基于翻转课堂模式的高中地理课堂教学设
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摘要 翻转课堂的运用，不仅革新了教育理念，优化了教学资源，而且颠覆了传统意义上的课堂教学流程，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面。在分析翻转课堂教学模式的内涵和高中地理实施翻转课堂教学模式价值的基础上，对高中地理教学中的翻转课堂设计策略进行探讨。
关键词 翻转课堂：高中地理；自主学习 中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671―489X（2017）19―0065―02 1前言
作为新观念、新课程、新方式得以顺利实施的关键途径之一，高中地理课堂教学已经逐渐从传统意义上的“满堂灌”教学方式转变为自主、合作、探究式的新型教学方式。而翻转教学的出现，革新了教育理念，优化了教学资源，充分展现出学生分组合作的成果，实现了学生自主获取知识，学生、教师共同进行知识内化的教学局面，为高中地理教学的变革提供了全新的视角。
2翻转课堂教学模式的内涵
翻转课堂教学模式与传统教学模式所不同的是，教学不再是教师教授为主的方式，而是改变为学生在课前通过微视频及其他学习资料学习知识，在课堂中学生提出问题并与小组内同学讨论问题，通过沟通交流解决学习上的问题，让学生更好地掌握知识，提高学生学习的积极性、团队协作能力。
3高中地理实施翻转课堂教学模式的价值
提供有价值的学习资源 高中地理课程作为一项与生活息息相关的学科，要求学生既要掌握自然原理、规律与现象等自然地理内容，又要学习人文地理的内容。地理教学中应用翻转课堂教学模式，能够为学生提供丰富的学习资源，以利于学生的学习。
突出学生的主体地位 “先学后教、以学定教”的翻转课堂模式，颠覆了传统意义上的课堂教学流程，打破了原有的“课堂讲解示范，课外消化吸收”的传统教学模式，进一步增强了学生的主体地位。
提升学生的自主学习能力 实施翻转课堂教学模式，有效吸引学生主动参与自主学习过程，改变学生学习方式，实现学生从“学会”到“会学”转变，培养和发展学生的自学能力、探究能力和创造能力。
4高中地理翻转课堂教学模式的设计与教学实践
高中地理翻转课堂教学模式的教学设计 新课程改革下的中学地理教学，要求突出课堂教学魅力，从而提高学生的课堂兴趣，达到提升学习成绩的目的。翻转课堂又称颠倒课堂，改变了传统教学中的师生关系，对整个教学过程在课堂上使用的时间进行了重新划分（图1）。
1）课前准备。设计导学案：根据教学任务、学生的学习状况设计教学目标。在导学案中要有学习目标、教学重点、导学过程、资源链接、课后作业五个板块，通过阅读导学案可以清晰地知道这堂课程的难点、重点。配合正在实施的教学内容，教师在课堂上可以使用现代化电子设备制作演示文档进行播放。在课前，学生自主观看学习相关教学视频，在观看过程中找出并记录自己的疑惑：课堂上，教师可以有针对性地解答学生的各种问题，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2）制作微视频。导学过程：学生通过课余时间观看微视频，达到了解所学课程的基本内容与知识点。教师利用“注意力集中的时间只有十分钟”的规律，录制教学视频，将课程的知识点浓缩到十分钟之内，在有效的时间内让学生学习更多的知识，从而收到更理想的教学效果。
3）课堂设计。
①座位的变化。传统的教学模式多是以教师教授为主，所以教室内是一排排面向黑板的座位；翻转课堂教学以学生互相帮助为主，传统教学模式的座位安排就很难满足翻转课堂教学模式的需求，教师可以将学生分为四到六个小组，采用以圆圈为主的座位模式。
②互帮互助。在翻转课堂教学模式下，学生的学习不再单纯依赖于教师的教学，更倾向于自主学习，而后找出学习中的困惑，以小组为单位，互相讨论解决问题；找出学习中的难点、重点汇报给教师，再由教师进行统一的答疑解惑。
③以小组为单位。传统课堂分小组多是为了检查作业及功课的方便，在翻转课堂教学模式下，分小组的意义就在于让学生成为互相帮助、互相学习的小伙伴。以小组为单位不单单可以发挥组内成员互相帮助的作用，他们还相互竞争，有了竞争才能更好地进步。
4）对教师的要求。教师应根据学生情况制定要达到的教学目标、进度，进行教学内容的视频录制，设计教学中的活动；在课堂上组织帮助学生进行互相协作、任务式学习，完成项目学习目标；一对一地对学生进行指导，真正做到为学生答疑解惑；布置一系列有助于概念理解的练习。
5）对学生的要求。学生利用课余时间观看学习教师录制的
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