?1.归类策略
?把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里 ?要买的东西很多归为水果、蔬菜、佐料等
?2.纲要策略 ?（1）主题纲要法
?学完一科知识，对学习材料进行归类整理，然后按材料中的逻辑关系，以简要的词语写下主要与次要的观点。复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次结构，就容易理解和记忆多了。在金字塔结构里，较具体的概念要放在较抽象概念之下。
?（2）流程图
?流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般是从左向右展开或从上到下展开，用箭头连接各步。流程图可以与层次结构图相结合。
?（4）网络关系图
?网络关系图越来越受重视，目前，人们将它称为概念图，在学习、教学和测评中加以广泛利用。利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。作关系图时，首先找出课中的主要观点；然后找出次要的观点或支持主要观点的部分；接着标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来。在关系图中，主要观点图位于正中，支持性的观点位于主要观点的周围。例如有关水的网络关系图。
二、元认知策略及其结构 ?（一）元认知策略及其结构
?元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节
?元认知的实质就是人的自我监控。
?1．原认知的组成：
?一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成，它们相互联系密不可分。
?元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。
?元认知知识主要包括以下三个方面： ?第一，对个人作为学习者的认识。 ?可分为三个方面：
?①关于个体内差异的认识，例如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，知道如何克服自己在认知方面存在的不足，并且认识自己的学习观和知识观等；
?②关于个体间差异的认识例如，知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异；
?③关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。例如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力是可以改变的。
?第二，对任务的认识。
?在有关认知材料方面，学习者应当认识到，材料的性质(如图形材料与文字材料)、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点(如论说文与叙述文)、材料的呈现方式(如听觉呈现与书面呈现)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组织的材料)等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标和任务方面，学习者应当知道，不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。
?第三，对有关学习策略及其使用方面的认识。这方面涉及到的内容很多，例如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用
的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的？等等。
?元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行、（调节）对认知过程的调整和修改。
（二）元认知策略
?1.计划策略:元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2.监视策略
?元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
?元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。
?领会监控就是一种具体的监控策略。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。
?集中注意也是一种监视策略。有效地选择课本或讲演中的重要信息并加以注意是某些学习者常常使用的一个策略。速度快的学习者常常使用一些比较好的方法，来选择恰当的信息加以注意。
?3.调节策略
?元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
?元认知调节策略与监控策略有关。
?元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而工作的。
?认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。
?元认知策略的的培养 ?提高意识
?丰富元认知的知识和体验 ?加强操作指导
?创设和谐、民主的反馈条件 ?引导对非智力因素的控制 三、 资源管理策略
?1.时间管理策略
?（1）时间排序通过一定方法合理安排时间，有效利用学习资源
（2）有效时间管理的使用 ?确立有规律的学习时段 ?确定切合实际的目标 ?使用固定的学习区域 ?分清任务的轻重缓急 ?学会对分心的事物说“不” ?自我奖励学习上的成功 ?（3）灵活利用零碎时间
?2.学业求助策略
?学习遇到困难是向他人请求帮助的行为 ?3.环境管理策略：自然环境调节、学习空间设计 ?4.努力管理策略：鼓励学生自我激励
第三节学习策略的学习和训练
?教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。
一、学习策略训练的原则 ?（一）主体性原则
?主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
?（二）内化性原则
?内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
?（三）特定性原则
?学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。针对不同的学生要使用不同的教学策略。
?（四）生成性原则
?学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求。程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅的提要等。
?（五）有效监控 ?（六)个人效能感
?二、学习策略训练方法
?1、课程化教学模式：专门设置学习策略课程 ?2、学科渗透式教学模式：将学习策略与学科教学结合
?3、交叉学习式教学模式：先简短独立教学习策略，然后将它与具体学科
2013年河北特岗教师招聘考试第六章 学习策略
