XX大学教育教学改革方案
为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，推进教育教学改革，全面提高育人能力和教育教学质量，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
全面贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《国家教育事业发展“十三五”规划》和国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》，全面贯彻落实十九大精神，立足于我校应用型综合大学的办学定位，坚持内涵式发展，坚持立德树人，突破体制束缚、建立健全机制、加快制度建设、创新人才培养模式，全面提升人才培养质量。
二、总体目标
坚持以学生发展为中心，以问题为导向，深化教育教学改革，破解制约教育教学质量提高的体制机制障碍，以“调结构、转理念、强基础”为基本原则，通过一系列改革措施，初步落实全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求，实现我校创新型、复合型、应用型人才培养总体目标，统筹推进青藏高原一流大学建设，推进教育现代化。
三、改革措施
（一）全面落实立德树人根本任务，大力推进思想政治理论课程专项改革。创新教育教学方式方法，实施专题化教学、项目化实践、多元化评价。在现有教学内容的基础上，开展专题教学，注重理论与实践、理论与现实内容、地方文化资源的结合，增强教学实效。理论课程与社会实践、学生党建及第二课堂相结合，在项目化实践中切实解决学生思想问题，实现理论成果入脑入心，通过
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“育德与育心相结合、课内与课外相结合”的教学方法创新，切实提高思想政治教育水平，提升学生对思政课程的获得感。采用考试系统在线测试与线下多元评价相结合的方式，变结果为过程培养。通过教学内容、方法和手段的改革与改进，最终切实提高思想政治理论课程的教学水平，提高思想政治教育育人质量。
（二）以学生为中心，全面落实学生选学权，优化人才培养模式。按照《XX大学2017版培养方案结构调整方案》要求，构建科学的课程体系，优化课程结构，降低必修课比例，加大选修课比例。压缩总学分学时，减少课堂讲授时数，调动学生自主学习的积极性。加大选课力度，鼓励学生自主选择课程，跨院系选修课程。推动公修课教学改革，加大公修课、公选课课程建设，外语公修课选择多元化，体育公修课项目化。综合素养公共任选课程以文理交叉、学科融合为导向，加强通识教育。建立吸引教师研发公选课的激励机制；建立“立项建设-专家审核-试讲评估-教评反馈”的优质通识课程遴选机制。推动有利于人才贯通培养的本硕连读、联合培养、国际交流等体制机制建设。
完善现有辅修专业管理办法，鼓励学生跨院系辅修第二学位。将辅修课程管理纳入统一的教务管理系统，规范院系的教学活动。各专业培养方案中的核心课程为辅修双学位学生必修学位课程，学生至少修读该专业核心课程8门，不少于16学分；院系对辅修学生修读限选课程提出学分要求（不多于8学分）；对毕业论文（设计）作出不低于本专业合格标准的质量要求。健全辅修学分认定办法，提高学生辅修学业水平和实际专业能力。
遵守教育部有关规定，完善转专业制度。以“转出无限制，转入有条件”为原则，学校根据院系师资情况、生师比及现有学生人数等设定准予转入条件，完善办法，规范院系建立公平公正的转入标准和程序，健全公示制度。
多措并举，建立以学生为中心的育人理念，学生自主选学的育人机制，通识教育与专业教育相结合的人才培养模式。
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（三）加大投入力度，强化实践育人环节，形成理论教学与实践指导并重的育人格局。增加实践教学比重，细化各实践环节，固化认知实习、专业实践、毕业实习、毕业论文（设计）各环节及学分设置；引导教师投入实践教学，通过对课内实践教学的管理与考核确保实践质量。完善学校创新创业实践学分认定办法，鼓励学生参加学科竞赛，进行创新性实验和实践，参与教师科研、国际交流等，培养学生多元化认知经历；支持优秀本科生早进课题、早进实验室、早进团队，培养拔尖创新人才。推动学生素质拓展，制定、实施学分认定细则，由学业导师负责操作，将育人拓展到课堂之外。通过校友会等渠道与企业、行业共建校外实践基地，建立校企、校地产学研协同育人机制。
（四）全面落实教师育人职责，实施学业导师制，加强对学生的学业指导。按照《XX大学本专科生学业导师制实施意见（试行）》和《XX大学本专科生学业导师制实施细则（试行）》，学业导师认真履行学生学习的指导者和促进者的工作职责。教师以专业基本书目、前沿文献、设计训练的落实为抓手，对学生进行专业思想教育、选课指导、创新科研指导、学业规划与指导、学业预警帮扶等，促进学生学习，提高学生自主学习能力。院系对教师承担学业导师的职责量化计算，学校将教师承担学业导师工作纳入相应的人事制度进行管理，将学业导师育人职责的完成情况作为除教学、科研之外对教师进行考核的又一重要内容，作为职称评审、岗位聘任及评奖评优的条件之一。形成学业导师开展学业指导的长效机制。
（五）注重学习过程评价，建立学生多元评价机制，增强学生创新能力。注重对学生学习过程和效果的评价，坚持学习过程性和结果性评价相结合，逐步完善形成性评价机制。改革考试方法，考试形式多元化，考试内容重点实现对学生知识体系、结构化思维、创造性思维等创新精神与实践动手能力的综合评价，构建突出“过程评价”的课程考核和学生学习多元化评价体系。鼓励利用计算机及网络技术等现代教育技术手段运用在线资源进行无纸化考试或线上线下结合的考试方式。突出学习过程考查，鼓励以课堂考勤、课堂表现（学习态度）、课堂提问、小组研讨、课堂笔记、读书笔记、作业、平时考查、实践操作等多种形式评价学生平时课业表现；以口试、文献综述、调查报
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告、课程论文、案例分析、策划设计、实验操作、单元测验、期中考试、月考、项目设计、技术技能演示、“一页开卷”及期末闭卷考试等评价形式，考核学生运用知识系统分析问题和解决问题的能力。以实质等效为原则，加强学习结果转换认定，完善学分互认、抵认办法。
（六）加强师资培训与青年教师培养力度，创新教学方法和手段，不断提高教学能力和育人能力。完善师德师风考评监督机制。健全老中青教师传帮带机制，健全青年教师导师制度、助教制度。实施“青年教师计划”，建立青年教师“入职培训→岗前培训→一年助教跟岗→三年跟踪培养”的连续培养机制，拓展在岗培养，调研培训、基层锻炼、产学研合作、进修参会等多种渠道，帮助青年教师学习先进的教学方法，积累教学经验，提升“双师”教学能力和育人水平。建立教师教学能力评价制度及动态分流机制。引导教师角色从以知识灌输为主的课堂主导者向学生学习的引导者转变，教学相长。引导、鼓励教师利用信息技术、在线资源丰富教学手段，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式以及英汉双语教学。鼓励教师采用翻转课堂、混合式教学、探究实践课等结合现代教育技术、优质数字资源的教学形式来有效引导学生思维发展与自主探究，提高教学和人才培养质量。充分利用网络资源、智能手段收集、分析和反馈学生学习行为，开展教学效果分析。推动教研成果的转化与应用。
（七）全面推进教育质量工程，完善学校内部质量监控和评价体系，健全教育质量评估制度。以质量为导向，院系落实“开学述课→教学计划实施→教学督导与评价→期中教学检查→期末考试”五个环节的课堂教学过程精细化管理；学校强化教学各环节精细化管理，建立教学责任事故问责追责机制。院系建立多元的学生评教平台和渠道；学校完善学生评教制度。完善校领导、校院督导、院系领导、教研室同行听课与教学评价制度，形成学生、同行、专家三方评教督导机制，实现校院二级教学质量监控及评价全过程覆盖，教师、院系、学校三级质量保障机制。
建立校级学科专业评估领导小组及专家库，健全校内质量保障体系，推进人才培养质量为导向的质量文化建设。依据专业人才培养质量标准，建立校内专家评估，第三方评估、专业标准认证、
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分类评估等多元评价相结合的教育质量评估机制，评估结果作为招生计划、资源配置、师资建设等的重要依据。建立专业培养质量、社会需求、产业结构调整与招生计划联动调控机制，健全专业预警、退出等动态调整机制。
（八）整合优质资源，完善制度建设，提高院系育人能力与办学水平。建立以需求为导向的学科专业优化机制。破除院系壁垒，按相近学科整合师资与课程资源，进行本科优质教学资源协调，以利于加大选课力度，宽口径人才培养和大类招生。促进学科交叉整合，协调跨学科和多学科研究，高水平科学研究反哺教学，教研相长，进一步提高人才培养质量。
明确院系根据学科与专业特点办学的自主权和经费支配权，承担专业建设、教学质量过程管理等教学管理主体责任，激发院系办学活力。院系进一步完善教研室、教学团队等基层教学组织，教学研讨与交流常态化、制度化。推动院系开展教学内容和方法的改革，开展专业课、公选课等课程建设。
落实《XX大学章程》，进一步明确学校教务管理部门与办学主体各院系之间的职责权限，管理的程序与规则。完善院系内部治理结构，建立院系学术分委员会。厘清教务管理工作职能，理顺教务处针对院系教学的指导督导管理机制。
（九）深化人事管理及目标管理配套改革。为教学干事、教务管理等高等教育管理人员的专业化开辟职业上升通道。严格落实教授、副教授为本科生上课规定，将承担本科教学任务作为教师岗位评聘的基本条件。从教学、科研、育人三方面对教师进行考核，教师承担学业导师的职责量化计算绩效；核定教师教学工作总量的同时对其专业课教学、实践指导、公选课教学等工作量构成作出规定；将教学院系的综合素养课程贡献率纳入年度考核范围。
明确实验室建设与管理主体责任，实行实验室绩效评价，提高实验室投资效益。院系及其行政主要负责人是本院系验室建设与管理的责任主体和责任人，负责实验室建设与管理、实验室安全和实验室队伍建设。学校建立以实验室建设和设备采购项目负责人责任落实、实验室建设成效、实验
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