对高职英语口语教学的几点建议
摘要：针对高职英语口语教学的特点，提出将高职英语口语教学与情境、情感、文化相结合，以提高高职生英语口语的实际应用能力。
关键词：口语教学；情境教学；情感；文化
职业英语的特点要求高职英语教育必需以实际应用为目的，培育学生英语实际应用能力。同时，语言的功能要求利用者能够运用它交流信息。基于这两点，高职英语口语教学的目的确实是教会学生利用英语表达自己、明白得他人。要做到这一点，英语教师在口语教学中要注意以下几个问题。
将口语教学与情境相结合
早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（）与洪贝（）就提出了情境教学理论，以为语言学习中最重要的确实是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和利用语言。另外，美国应用语言学家克拉申（）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他以为，习得是在可明白得的语言输入的基础上形成的，输入之因此能够被明白得，是由于有语境的帮忙。由此咱们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。适当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的明白得和对所
学知识的把握。我国英语口语教学的要紧问题确实是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽可能将口语教学放在相关的情境中进行，为学生制造“表达自己”和“明白得他人”的情境和机遇。 坚持用英语讲课在口语学习进程中，学生接触最多的确实是教师。教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机遇。教师对学生进行适当的提问，可增加学生听说的机遇；灵活多变的语音语调，可创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；持续的语流，能使学生在耳濡目染中自然地形成听觉经历，激发他们说的欲望，同时能够沟通师生情感。
注意教学方式的灵活性灵活多变的教学方式在增进师生间、学生间互动的同时，也可为教学创设更丰硕的语言环境。比如：（1）Listen to classic material. 针对重要的语言特点，精选内容，进行练习，如对重音、语调、弱读、连读、节拍等的训练，要求学生多听、多仿照，以改良语音语调；也可通过播放英文经典歌曲，培育学生的语感，增强其鉴赏力。（2）Teaching with reality. 建构主义所提倡的情境教学论以为，教师在课堂上的教学进程犹如专家解决实际问题的探讨进程。教师要依照教材内容，指导学生找到生活中的原型，解决实际问题。学生往往对与自己相关的事较感爱好，因此在选择话题与举例时，可从学生实际动身，谈论与其相关的话题。
将口语教学与情感相结合
语言在传递信息的同时也传递着情感。只有将学生的情感调动起来，才能使他们更好地传递信息，更准确地表达自己、明白得他人。调动学生情感可从两方面着手：
调动学生对该课程的情情感感因素在学习活动中具有与智力因素一样重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”踊跃情感对学生的经历与思维具有明显的激发作用，一样，对学习效率也有直接阻碍。学生的学习情绪高涨时，学习干劲、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习干劲不高，经历力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部份学生不能投入踊跃情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接阻碍了学习成效。因此，口语教师应踊跃主动，富有热情，多采纳鼓舞式教学，排除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。另外，教师也可采纳活动教学，激发学生对该课程的热情与爱好。
调动学生对所学内容的情感调动学生对所学内容的情感的有效途径是朗诵和感悟。朗诵是指运用重音、语调、节拍等语言手腕把语言信息和思想情感表达出来。要求学生在了解材料内容和背景后，放声朗诵，全身心地体会文字符号所承载的思想与情感。例如对话A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”若是强调我爱的是他而不是你，那么，那个地址的him就应重读。对方采纳了反问句式，说明其不肯同意这一现实，因此，朗诵该句式时采纳升调为佳，A郑重而
对高职英语口语教学的几点建议
