小学数学西师版四年级下册
《确定位置》教学设计
【教材分析】：
本单元是由 4 个例题，2 个课堂活动和练习九组成的。 主要教学数对的含义，以及用数对表示方格图上确定的位置。 学生在以前已经初步获得了用自然数表示位置的经验，比如“第几组，第几排。 ”本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。本节
课主要教学的是前两个例题，让学生由“第几组，第几排”转变为“第几列，第几行”的表示方法，并认识表示位置的另一种方法“数对” ，会用数对来表示位置。【教学内容】：教科书第 29 页例 1、例 2 两个例题及相关的练习题。
【教学目标】：
1、能在具体情景中探索确定位置的方法，认识列、行的含义，初步理解数
对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。
3、感受数学与现实生活的联系， 能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。
【教学重点】：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。
【教学难点】：在方格纸上用数对确定位置。
【教学关键】：
结合学生的生活实际， 引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法， 并学会在方格纸上用数对确定位置。
【教具学具准备】：教师准备多媒体课件。
【教学过程】：
一、创设情景，引入新课。
1、给同学们分组。
注意用：“第几组，第几排”介绍的方法。
2、请同学思考，你在第几组第几排？用“第几组，第几排”向自己的同桌
介绍自己的位置。
1
3、揭示课题：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探
讨确定位置。
二、新课。
1、话题引入：
（1）今天老师给大家带来一群小伙伴，想认识他们吗？（出示课件图
45 页
例 1）首先，让我们来认识一下小红吧，你们能用刚才我们的方法介绍一下她
实际上，在确定位置时， 我们又习惯把 “组”说成“列”，把“排”说成“行”。（板书，组 列，排 行） 确定第几列一般是面对位置，从左向右数，确定第几
的位置吗？你是怎样找到她的位置的呢？ ( 学生：先数第几组，再数第几排 )
（2）了解用“列”、“行”表示位置的基本方法。
行一般是面对位置，从前向后数。
提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置（第
3 列第 2 行）
（出示课件：让学生自己去发现“列和行” ）
（3）做小游戏，进一步认识列和行（老师说，学生做） 。然后用列和行与同桌说说自己的位置。老师巡视
2、抽象方格图，用点确定位置
（1）同学们都能用第几列第几行来确定位置了，如果我们把每一列的座位用竖线表示， 把每一行的座位用横线表示， 那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。 （课件进行展示，标上数字，并注明列、行）
（2）认识方格图。
（3）确定小红在方格图中的位置（小红的位置在方格中用第 3 列第 2 行的交点来表示）。（课件展示小红的位置，并用“第几列，第几行”表示）
（4）用同样的方法介绍小强和小娟的位置。 （课件展示）
（5）练习：找座位。（课件出示：方格图和同学的照片，请同学描述他们的位置。）
3、学习怎样用“数对”怎样表示点的位置。
（1）学生自学书 29 页例 2 了解数对的含义。
（2）完成自学小测试。
2
①用数对表示点的位置与点所在（
）和（ ）有关系 , 把表示
（
）的数字写在前面，把表示（
）括起来。
）的数字写在后面，中间用（ ）
隔开，外面用（
②如果玲玲在第 3 列第 5 行，她的位置用数对表示为（ ③如果东东在第 4 行第 2 列，他的位置用数对表示为（
，
）。
， ）。
（3）组织学生讨论、总结数对所表示的意义是什么？怎样用数对来表示一
个确定的位置。
（4）练习：用数对表示“小红、小强、小娟”的位置。
（出示课件），让学
生说一说每个数对所表示的含义。
三、巩固练习。
1、找一找，说一说，填一填。 （出示课件）
请在方格图上用点表示出指名同学的位置，并说出他在第（
）列第（ ）
行，用数对表示是（
，
）。（请同学在白板上描点，填空）
2、（教材 30 页课堂活动）在图中标出下列各点的位置。并首尾相连，看是
什么图形？（让学生进一步掌握所学的知识）第一个由老师画，学生观察；第二
个由学生在方格图中自己画。
3、游戏：看谁先到达目的地。
讲游戏规则， 要求学生在纸上用不同的图形标出前进的点， 用数对标出前进
的路线。
四、作业：
完成教材练习八第 1— 3 题。
五、课堂小结：
这节课孩子们的收获可真不小。 你们还有哪些地方不明白的？可以提出来大
家讨论讨论。
3
小学数学西师版四年级下册《+确定位置》教案2.docx
