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3、获得阶段：所学的东西进入了短时记忆，对信息进行了编码和储存。
4、保持阶段：已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。 5、回忆阶段/信息的检索阶段：此时所学的东西能够作为一种活动表现出来。
6、概括阶段：把获得的知识迁移到新的情境，要依赖于知识的概括和提取知识的线索。 7、操作阶段/反应的发生阶段：反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映。
8、反馈阶段：通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。
第五节 人本主义和建构主义学习理论
一、人本主义学习理论
人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值观等对学习的影响。 他认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调任由发展的潜能和自我实现的倾向。
1、有意义的自由学习观
（1）人本主义根据学习对学习者的个人意义：将学习分为无意义学习和有意义学习两类。 （2）人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
2、有意义学习包含四个要素：
（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，包括认知、情感参与； （2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；
（3）学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化； （4）学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。 3、学生中心的教学观：是建立在其学习观的基础之上的。
（1）学生中心模式/非指导性教学模式：在此模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
（2）教师的任务：不是教学生学习知识（这是行为主义所重视的），也不是教学生如何学习（这是认知主义重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
二、建构主义学习理论：认知学习理论的新发展。
建构主义的思想核心：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。
（一）建构主义的知识观：对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，强调知识的动态性。
1、知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 2、知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。 3、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 （二）建构主义的学生观
1、建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。
2、建构主义者强调学生经验世界的差异性。每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。 所以，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
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（三）建构主义的学习观
1、学习的主动构建性。
建构，学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。同化和顺应的统一是知识建构的具体机制。
（1）学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。 （2）学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。
2、学习的社会交互性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
合作学习：是当前很受研究者重视的学习形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，其关键在于小组成员间相互依赖、沟通、合作，共同负责，从而达到共同的目标。
3、学习的情境性：布朗“认知学艺模型”强调要把学习者和实践世界联系起来
构建主义者提出了情境性认知的观点，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
工程部维修工的岗位职责 1、 严格遵守公司员工守则和各项规章制度，服从领班安排，除完成日常维修任务外，有计划地承担其它工作任务; 2、 努力学习技术，熟练掌握现有电气设备的原理及实际操作与维修; 3、 积极协调配电工的工作，出现事故时无条件地迅速返回机房，听从领班的指挥; 4、 招待执行所管辖设备的检修计划，按时按质按量地完成，并填好记录表格; 5、 严格执行设备管理制度，做好日夜班的交接班工作; 6、 交班时发生故障，上一班必须协同下一班排队故障后才能下班，配电设备发生事故时不得离岗; 7、 请假、补休需在一天前报告领班，并由领班安排合适的替班人.
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山香2016教育心理学第三章学习的基本理论
