提高中学数学课堂教学效率的策略研究
摘要:提高课堂教学效率是数学课堂教学改革的内在要求。教师 应本着“照顾差异,分层提高”的原则,从学生的实际学习需求出发,采取激发学习动机、 引导主动参与、促进自主学习等策略,提高数学课堂教学的效率。
关键词:中学数学;课堂教学效率;提高;策略
有学者把课堂教学效率界定为在规定的教学时间里完成的教学量。高效的课堂教学意味着教 学过程的最优化,教学过程最优化有两项标准,一是效果,二是时间。只注重效果,不考虑 达到效果的途径和时间,必然有损于学生的身心健康。要提高中学数学课堂教学的效率 ,在有限的教学时间里让学生得到充分发展,应本着“照顾差异,分层提高”的原则,在安 排教学内容、教学速度以及教学 方法上都有所区别,使之符合不同层次学生的学习可能性,实现教学过程的整体优化,提高 课堂教学的效率。具体操作可采取以下策略。
一、激发学习动机的策略
教学活动的主体是学生,任何高效率的课堂教学都离不开学生的主动参与。而学生是否能够 主动参与及参与程度的高低是由学习动机是否明确决定的。因此,如何激发学生的学习动 机是首先要解决的问题。
1.激发学生的上进心
教师可在课堂上结合中学数学教学的任务,向学生介绍当代数学的价值及数学学习对优 化人才的智力结构、促使学习者形成良好的心理品质等方面的重要作用。同时,把定理、公 式与数 学家逸事联系起来介绍给学生,这样做不仅有助于学生对所学知识的理解和记忆,而且可以 激发学 生的上进心,培养其坚强的意志品质,使其在数学学习中,接受困难的考验,体验成功的快 乐。
2.引发学生的认知冲突
心理学认为,学生在学习新知识之前,头脑中已经具有了某种认知结构,并总是试图以 这种原有认知结构来同化新知识。一旦新旧知识出现差异,就会在认知心理上爆发认知冲 突。认知冲突的爆发迫使学生产生了解决这一冲突的需求,从而激发了学生的求知欲和探索 心向 。在这种情况下,学生的主体作用能够得到充分发挥。因此,提高课堂教学效率,就要为不 同层次学生创设不同的教学情
境。在确定教学的重点、难点及设计问题、安排提问时,都要 考 虑不同层次学生的认知结构和学习能力,以引发他们的认知冲突。在学生处于“心求通而未 得,口欲言而弗能”的“愤”、“悱”心理状态时,教师再给以恰当的启发,就会收到意想 不到的教学效果。
3.创造成功的机会
学生在学习上的成功可以使其体验到快乐。这种积极的情感体验,不仅可以提高学生学习的 自信心,而且可以提高学生的成就动机水平,进而转化为进一步学习的强大动力。特 别 是对后进生,教师的期待具有巨大的感召力和推动力,能激起他们潜在的力量,激发他们奋 发向上的学习主动性。为此,教师要为处于不同认知水平的学生设计与其相适应的教学目标 ,设法为不同层次的学生提供展示成功的机会,让每个学生都在参与和发现中增强“做数学 ”的信心和勇气。
二、引导主动参与的策略
现代学习理论认为,当学生学习新知识时,他总是对新问题进行反复的观察、感知、分析 、综合、比较和判断,无论哪个认知环节,都是其智力积极参与的结果。因此,要使教学卓 有成效,就必须引导各层次学生积极主动地参与教学活动,使不同层次学生的认知结构和个 性品质都能在积极参与中得到发展。具体做法如下:
1.创设问题情境
G.波利亚认为,一个富有启发性的问题最能激起青少年的好奇心和兴趣。同时,能激发 他们的参 与热情,使他们焕发出强烈的求知欲和创造欲。因此,创设问题情境是提高学生参 与意识的必要前提。为此,教师可将每节课的教学内容按深度和广度分解成若干个由低到高 、梯度较小的问题,让不同层次的学生回答不同难度的问题,以引发他们的认知冲突,使其 产生强烈的参与愿望。
2.巧设问题悬念
悬念在心理学上是指学生对所学的知识感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。悬念可 以触发学生的求知动机,提高学生的参与意识,集中学生的注意力,刺激学生的思维,产生 “逼人期待”的教学魅力。在教学中,教师可利用新奇的材料,创设具有悬念的情境,使学 生带着悬念,产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。
3.组织合作学习
教师还可以在课堂教学中,根据需要把全班学生编成若干个小组,开展小组合作学习。每个 小组的人员组合通常考虑由不同层次的学生构成。在教学过程中,
教师指导学生通过互助合 作来 探讨学习中的问题并加以解决。学生通过小组交流与互动,拓宽思路,深化认识,提高学习 质量。
三、促进自主学习的策略
数学教学活动是师生双边的活动,它以数学教材为中介,通过教师教的活动和学生 学的 活动的相互作用,使学生获得数学知识和技能,发展个性品质并形成良好的学习态度。只有 当教材、教学手段和方法符合学生“学的规律”时,才能取得最佳的教学效果。
1.数学学习的特点
数学具有严谨的逻辑性,数学教材往往是以演绎法系统展开的,学习它需要有较强 的 逻辑推理能力。所以,学生学习时要思考知识的发生、发展过程,掌握知识的来龙去脉。
由于数学是一门高度抽象概括的理论学科,而且数学中使用了形式化和符号化的语言。因此 ,数学学习更需要积极思考、深入理解,需要较强的抽象概括能力。
“数学学习与其说是学习数学知识,倒不如说是一种培养数学思维的活动”。所以,在数学 学习的过程中,注重对学生思维的启发与引导更为重要。
2.建构主义的数学学习观
数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操 作、交流,通过反省来主动建构,这就是建构主义的数学学习观。它对指导数学教学有着重 要的意义。
(1)充分尊重学生在教学中的主体地位
数学学习是学生在已有数学认知结构基础上的建构活动,而不是对数学知识的直接 翻版 。在数学学习中,学生会表现出各种不同的特点,对同一数学知识的理解会有不同侧面、不 同程度上的差异。所有这些都决定了数学教学必须尊重学生的主体地位,考虑每个学生的不 同背景,从每个学生的实际出发进行教学,以便发挥每个学生的主观能动性。
(2)强调打好数学基础的重要性
正如王梓坤先生所说的,“不论是学习数学或研究数学,都必须循序渐进,每前进一步 都必须立脚稳固,这是数学方法中的一个显著特点,其他科学也要循序渐
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