《雷雨》教学设计
教学目标：1.了解作者，戏剧有关文学常识，梳理戏剧情节，把握故事梗概。 2. 品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象。 3. 引导学生体悟个性化阅读，提高阅读能力和水平。
教学重难点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，分析周朴园形象。 教学方法：朗读法 点拨法 讨论探究法 教学资源：powe rpoint课件 教学准备：导学案 教学时数：一课时 教学过程： 一 情境导入：
播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。 19世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生创作了一部四幕剧《雷雨》，为我
们留下了这么一个悲惨的结局：在一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这究竟是怎么一回事呢？今天，我们学习曹禺的《雷雨》。
二 作者简介 （导学案）
曹禺，卓越的中国现代戏剧家。原名万家宝，字小石。生于天津一个没落的封建官僚家庭。在天津南开中学学习期间参加戏剧活动，曾担任易卜生《玩偶之家》等剧的主角。1929年考入清华大学外文系，广泛钻研从古希腊悲剧到莎士比亚戏剧及契诃夫、易卜生、奥尼尔的剧作。1933年大学即将毕业前夕，曹禺创作了四幕话剧《雷雨》，于次年公开发表，很快引起强烈反响，它不仅是曹
禺的处女作，也是他的成名作和代表作。1936年和1937年，曹禺分别出版了他的重要剧作《日出》和《原野》。曹禺抗战期间的重要剧作是《北京人》。新中国成立后，曹禺创作的剧本主要有《胆剑篇》、《王昭君》等。
曹禺是“文明戏的观众，爱美剧的业余演员，左翼剧动影响下的剧作家” （孙庆升《曹禺论》），这句话大致概括了曹禺的戏剧人生。 三 戏剧常识（导学案）
1．戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助（文学）（音乐）（舞蹈）（美术）等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2．(台词)是舞台演出的依据和基础，是戏剧的主要组成部分，一般由（对话）（独白）（旁白）组成。
3．按艺术形式的表现方法（表演方式），戏剧可分为（话剧）（歌剧）（舞剧）；按剧情繁简及结构，戏剧可分为（独幕剧）（多幕剧）；按题材反应的内容，戏剧可分为（历史剧）（现代剧）；按矛盾的冲突和表现手法，戏剧可分为（悲剧）（喜剧）（正剧）；从演出场合看，又分为（舞台剧）（广播剧）（电视剧等）。 4．剧本必须有集中尖锐的（矛盾冲突）。 四 整体感知。
【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词 解说词示例：这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟遭到周朴园一家凶狠地逼迫：留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……
三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦
苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，是在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：．．在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
写作背景：曹禺出生于一个没落的封建家庭。青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，23岁的他，在清华大学四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌在推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。” 五 梳理故事情节
《雷雨》是一部四幕话剧，课文节选了其中的一部分，我们认识一下出场的人
物： 周朴园 鲁侍萍 周萍 鲁大海 （1） 人物之间形成了怎样的矛盾冲突？
周朴园 周朴园 鲁侍萍 鲁大海
（2） 这两种矛盾冲突在课文中是从哪里断开的？ 周朴园：可是你——
第一场：周朴园、鲁侍萍三十年后的偶遇和相认 第二场：周朴园、鲁大海父子相见不相识，反目成仇
师：戏剧的矛盾冲突推动情节的发展，展现人物的性格。从人物关系来看，周朴园与鲁侍萍的矛盾是情人之间的矛盾，周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾；从人物的身份来看，周朴园与鲁侍萍的矛盾是资本家与下层劳动人民之间的矛盾，周朴园与鲁大海的矛盾是资本家与工人之间的矛盾。不论从哪个角度说，周朴园都是矛盾冲突的一个焦点，是一位值得咀嚼和品味的人物，让我们走近他的心理，触摸他的灵魂！ 六 人物形象探究：
1． 出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象。
1：残酷、狡猾。 2：虚伪、阴险。
3：有文化、挺传统的，旧式知识分子。 4：感情不专一。
“一千个读者，就有一千哈姆雷特”，理所当然，人们眼中的周朴园也会千姿百态，使其在文学界成了一个倍受争议的人物，今天，我们一起来探究：周朴园究竟是怎样的一个人？（投影）
2．引用黑格尔名言，提供鉴赏人物视角，
“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔《美学》（投影） 师：黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。 3．进入具体语言情境
情境一：朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。
（让学生体验“我们”在表意上的作用，暗示两人有过不寻常的关系） （“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。）
怀旧 二人曾经真爱
师：可是，这段美好的生活没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？
情境二：鲁：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一
天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离．．．开你周家的门。
（请一位女生读屏幕上鲁的第一段话）
人教版语文必修四第2课《雷雨》教学设计
