情意的生长,情境的延伸———关于“情意语文”的理解
作者：林惠萍
来源：《新教育·综合版》 2019年第11期
林惠萍
2019年9月教育部名师领航工程方仁艳工作室开展了“聚焦情意语文·提升语文素养”学科论坛活动。活动展示精品课七节，举办专家讲座五场。笔者在观察中反思，在聆听中吸纳，对“情意语文”有一些浅浅的感悟。
一、在情境中诵读积累
新课导入和课毕的收束是课堂教学的两大关键环节，一节课40分钟，每一分钟都不是多余的，方老师把每一分钟都用到了极致。
1.在已知的情境下积累，让学生在回味中进入新课。课堂的导入很从容，也很日常：“我们一起背一背学过的李白的诗”，从《峨眉山月歌》到《渡荆门送别》，学生声情并茂地诵读，老师不时对诗歌情感内容巧妙地加上几句总结，课堂就在朗朗的书声中徐徐拉开帷幕。
2.在读透悟深的情境下积累运用，让学生在情意中走出文本。课堂的收束情感饱满，思维开阔。学生对诗写话，抒发情感，升华文本的主旨，老师一句引导“这首诗最经典的一句是？”巧妙地引导学生在情境中记诵和运用。
师：李白对未来充满希望：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
师：在展望未来时，曹操说……
生：老骥伏枥，志在千里；
师：对国家对民族命运的关怀担忧时，龚自珍说……
生：落红不是无情物，化作春泥更护花；
师：在思乡时，王安石说……
生：春风又绿江南岸,明月何时照我还；
师：担忧朋友时，李白说……
生：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西；
师：我们刚跨入初三的门槛，想象明年的毕业，我们说……
生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海；
师：还可以说……
生：欲穷千里目，更上一层楼。
教学《行路难》不只是教《行路难》，而是在教古典诗歌赏析。课堂从《行路难》到李白其人再到李白其诗，老师领着学生走进文本，又走出文本关联实际，将新知和旧知连成一片，真正做到把诗读透、把诗读活。教材就是经典的例子，方老师充分用足教材，教会学生欣赏古典诗歌，教会学生积累名句，课堂在读中开始，在读中收束，在情境中把文字里的情意扎根于孩子心底，我想这心底的根终将会生长出思想的花朵。
二、在情境中品读悟情
朱自清先生曾说：“古诗文都不是自然的语言，非看不能知其意，非吟不能知其情。”课堂中的读是领悟的情境，方老师教学诗歌《行路难》主要活动是品读，有指名读，有齐读，有教师范读，读准重音，读出节奏、读出情意，尤其是读出层次：一读好标题，感知“难”字意味；二读节奏和重音，体会“难”字的内涵；三读体会诗歌情感主旨，对诗写话。读出文中的情，品出文中意是活动的目的。从标题到对文本的整体感知，再到深度领悟，循序渐进，层层铺垫。课堂不断推进，思维没有凝滞，全程没有枯燥的讲解，只有情意的流动和思维的跳跃。
1.学生的悟读多姿多彩。在老师的指导点拨下，有人读出了李白想辅佐君王，却无法实现抱负的郁闷；有人读出了李白潇洒奋进的精神；有人读出了李白的乐观与豁达；有人读出了人生抉择的艰难；《行路难》一个“难”字，写尽李白当年的苍凉和坚韧。李白的内涵是丰富多元的，经得起解读，也需要我们在解读中去发现去补充。此处，没有生硬的打断和特意的拔高，只有紧贴文字的启发和引导，还有对每一个学生的关注和尊重。关注和尊重本身就是为师者对学生的情意，我们不仅是让学生领会书本里的情意，更要让学生在现实课堂中感受到真实的情意，这是语文教学的一种境界，也是“情意语文”崇尚的一种课堂风采。
2.老师的范读入情入味。课堂中老师的范读不是做秀，而是一种教学情境的创设，旨在帮助学生理解领悟诗歌内涵。优秀的范读能把学生带入作者所见、所思的情意之中，与作者产生共鸣。几分钟入情入境地朗读胜过长篇大论的讲解。可以说方老师的范读是文本品味的抓手，也是课堂流动的助推。为什么有些课堂很难直达心灵，引起共鸣？因为有些课堂有太多的泛泛分析讲解，缺乏情意的渲染，就像生命丢失了灵魂，缺乏生机和活力。
3.经典的文字是有温度的，非诵读体悟不能感受其真切。唯有兴意盎然地读，方能感受李白蕴藏在诗句里的炽热与苍凉。在品读中看得出学生真正读进去悟出来了。他们不只是倾听，而是与作者对话，与老师对话，与同学对话，这场对话是一种师生、生本、生生之间的思想碰撞，在思想的碰撞中达成立德树人的目的。苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”其实，对话也是课堂传达文本情意的主要方式。
三、在情境中抒写情怀
课堂最靓丽的一个环节是“对诗写话”。在以往《行路难》的教学中，大多数老师在品读悟情结束后，便是背诵，没有再进一步的推进。方老师在引导学生悟透情感之后还设置活动“对诗写话”来升华学生的理解。这是一个典型的诗歌赏析的写作训练，每一位学生选择两句诗进行与诗对话，同时教师也给出明确的指导和范文。
把文读厚了，这“文”便成了思想，奠基学生成长。把情悟透了，这“情”便升华为精神，砥砺学生奋进。这种课堂生成思想和精神又成了一种课堂教学的情境。
“情意语文”的课堂注重情境中对文本的咀嚼和情感的传递，也注重在细腻的语言实践活动中，扎根教材，观照学生的语文素养和基本能力，将核心素养落实到细节之中。课堂中不仅有安静的阅读和思考，还有朗朗的读书声；不仅有知识的静态收获，还有思维的动态生成。老
师在无向处指向，在无法处教法，在无疑处生疑，在无力处助力，动静结合，虚实相生，一片葱茏。
钱梦龙说：“在我的心目中，语文课就是教读课，教读就是教学生读书并使之达到‘不需要教’的目的。”《行路难》的教学就是在步步推进中，帮助学生慢慢抵达诗词赏析的彼岸。虽然，一课难以观其全貌，但是也能折射出“情意语文”的一束光，一束语文教育之光。
情意的生长,情境的延伸———关于“情意语文”的理解
