上课时课题 我与地坛 主备人 仲丽 间 教学重点 1.品味文章深沉绵密的语言特色。 2.领会作家对“生命”的感悟 教学难点 1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟 2.体悟作者对母亲深挚的感情并感受到伟大而深切的母爱 1.欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。 知识和能力 2.体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。 教学目标 1.理清文章思路和结构。 过程和方法 2. 反复诵读文章、讨论与指导相结合 1.理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。 情感态度和价值观 2、学会感受母爱、理解母爱 教学过程 第 一 课 时 一、导入:有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初备注 作者说“地坛离我家很近。或者说我 号 编 中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁家离地坛很近。”两时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没句话有什么区别？ 能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，地坛离我家很近：他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那以“我家”为中心，里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友向外辐射，延及地们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍坛。 我家离地坛很不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那近：以“地坛”为中痛不欲生的困境的 二、 作者简介 心，向外辐射，延及我家。二者的变史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年化实质上表现了作去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，者的心路历程。前从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表二十年，他的生命《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥按常态进行，自然远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》是以家为中心。二等。其中 《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他十岁时突至的残疾的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。使他人生道路急转《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。 三、检查预习： （一）给加点字注音： 直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又剥蚀（ ） 柏树（ ） 恍惚（ ） 隽永（ ） 在地坛的启示下完猝然（ ） 坍圮（ ） 恪守（ ） 隽秀（ ） 成了他对生命的新（二）给加点字注音，并释词： 熨帖： 意蕴： 宿命： 恪守： 亘古不变： 窸窸窣窣： 四、听课文录音 认识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，五、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。 地坛已经成为他精明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。第二部分，写对母亲的追思，神的家园，灵魂栖对母亲生命的理解。 六、作业 1、熟记生字词 2、熟读课文 第 二 课 时 一、整体感悟 思考： 1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲） 2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？ 第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？ 息的所在。 提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。“剩下的就是”怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是史铁生的“追寻”的解答。 二、学习课文第一部分 （一）阅读第一部分回答 1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义） 2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什么时候？为什么此时才是我“问题”，共三个： 第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的死？ 我来了，与它相怜相惜） 3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 明确：生命的暗示 4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？ 第二个，我为什么要出生？ 第三个，我应该怎样活？这是作者追 明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意思的“心魂”。、 象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以关于第三个问题。启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。 当作者对前两个问5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 明确：六个譬如。 肆意雕琢 不能改变 身体残疾 精神不变 题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章会降临的节日”，感的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？ 悟到“一个人，出生 明确：1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个了，这就不再是一问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，个可以辩论的问文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。在品析第二部题，而只是上帝交分之前请同学概括 给他的一个事实”7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独的时候，实际已经自去？用课文的原文回答。 找到答案了，已经 明确：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己对那“生”与“死”这的身影。” 8、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。（“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”） 两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文去？——为了什么的回答。（“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、活下去？以什么样忽然间几乎什么都找不到了。）——[扩展]如果同学们自己遇上了这样的的精神状态活下”问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？ 10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。（略） 去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。 11、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？用原文回答。（生是一个这个问题是贯穿全不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。） 12、为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和[扩展]自己的话文的核心问题。如果师生找准了这个结合前面的景物描写回答。（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木关键的核心问题，昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生那么，就等于找到活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注了一把解读这篇佳意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。） 作的“钥匙”。可以13、 读“剩下的……”一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的说，如何面对命运味道。 是本篇追思的核（这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加心。 以表现） （二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的作用 他思考了什么？第一，我的身体 残疾景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了了，我的生命是不
高教版中职语文(职业模块 服务类)第1课《我与地坛(节选)》word教案
