作6年以上，其中任现职以来担任班主任工作2年以上。
十、每周课时：（1）课时数以国家教育部制定的课程计划为准；（2）列入教学计划的活动课应计算为课时。（3）每周课时指每周平均课时。
高、初中教师每周课时量：专任教师10节以上，班主任5节以上，学校中层干部4节以上，校级领导至少担任一个教学班的学科教学；心理健康教育专职教师每学年接受学生咨询时间不少于180小时或180人次，团体活动周课时量6节以上；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级80天、市级60天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级80节、市级60节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年2次以上。
小学教师每周课时量：专任教师14节以上，班主任10节以上，少先队大队辅导员和学校中层干部6节以上，校级领导4节以上；心理健康教育专职教师8节以上，并接受学生咨询时间每学年不少于180小时或180人次；教研员有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级100天、市级70天、省级40天，每年听课、评课不少于：县级100节、市级70节、省级40节，组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年1次以上。
幼儿园教师每周课时量：专任教师每周承担幼儿半日生活组织与领导不少于6个半天，中层干部每周不少于2个半天，园领导每周不少于1个半天。专科教师每周课时量不少于18节。
十一、循环教学：指高中一至三年级、初中一至三年级、小学一至
六年级、幼儿园小班至大班教学。“小循环”指小学阶段1-3年级或4-6年级。学段循环按义务教育阶段课程标准规定（视同循环教学）。教研员和电教教师不作循环教学要求。
十二、各级公开课：
市级公开课：指由市级教研部门组织的全市范围教师参加观摩的公开课。县级公开课：指由县级教研室组织的全县范围教师参加观摩的公开课。校级公开课：指由学校行政部门组织，本学科组全体教师以及教导处、教研室、校级领导等行政干部参与观摩的公开课。
德育教师举行各级主题班会公开课等同各级公开课，特殊教育教师参加各级学术团体组织的公开课等同各级公开课。
十三、教学满意度测评：
学生及其家长满意度测评由所在学校组织，存入学校教学管理档案。 一线教师对教学指导的满意度的测评工作由派出机构组织，存入派出机构工作管理档案。
十四、校级领导：指学校的正、副校长，正、副书记。 十五、学校中层干部：指学校内设管理机构的负责人。
十六、特殊教育教师：指为身心发展障碍和具有严重不良行为的儿童、青少年而设的专门学校或特殊教育机构的教师。
十七、德育教师：指学校专职从事学生德育管理工作的教师，包括主管德育工作的校级领导，学校内设德育管理机构负责人等。
十八、教研员：指在各级基础教育教学研究机构从事教育教学及教研工作的人员。
十九、电教教师：指在各级电化教育机构从事教育教学工作的教师。 二十、农村学校：指乡镇（不含县城所在镇）及乡镇以下的学校。 二十一、教育教学类学术著作或教材：指在取得ISBN（国内、国际标准书号）并公开出版发行的学术专著或教材。应具有特定的研究对象，概念准确，反映研究对象规律，并构成一定体系，属作者创造性思维的学术著作或教材。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。所有著作或教材的清样稿或出版证明等不能作为已公开出版发行的依据。
凡文章汇编、资料手册、一般编译著作、作品集、普通教材、普通工具书不能视为学术著作或教材。
二十二、论文：指通过逻辑论述，阐明作者的学术观点，回答学科发展及实际工作问题的文章，应包括论题（研究对象）、论点（观点）、论据（根据）、结论、参考文献等内容。其学术水平（价值）由评委会专家公正、公平、全面地评定。
凡对事业或业务工作现象进行一般描述、介绍、报道的文章，不能视为论文。所有学术论文的清样稿或录用通知（证明）不能作为已发表的依据。
二十三、教育教学科研课题：指教育行政部门或教研部门组织立项的科研课题。
二十四、校本教研是为改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的专题讲座、案例分析、专家指导、学术沙龙等教育教学研究。
二十五、称号：指各级政府和教育行政部门授予的教育教学类表彰荣誉称号和各类人才培养项目。
二十六、各级各类学校：指适用范围的广东省普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校等。
二十七、其他教育机构：指适用范围的广东省基础教育教学研究机构、电化教育机构和其它校外教育机构等。
各项指标要求均须提交相关部门的有效证明材料，否则不予认可。 附件3：
广东省中小学教师职称过渡办法
为确保中小学教师职称制度改革顺利进行，根据《人力资源社会保障部 教育部关于印发〈关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见〉的通知》（人社部发〔2015〕79号），现就原已具备相应专业技术资格教师过渡到新的教师职称制度体系，制定如下办法。
一、过渡范围
过渡范围为普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读
学校、教育教学研究机构、电化教育机构和其他校外教育机构中实行中小学教师职称（职务）制度且已取得中小学教师专业技术资格的在职在岗教师。
民办中小学学校教师和其他在岗中小学教师参照本办法过渡。 二、过渡内容
按照国家关于中小学教师职称制度改革工作要求，建立统一的中小学教师职务制度，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新的中小学教师职称体系。具体过渡对应关系为：
原中学正高级教师对应正高级教师；原中学高级教师（含小学评聘的中学高级教师）和小学高级（副高级）教师对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。
（一）通过评审或认定取得中小学教师专业技术资格，并聘任到相对应岗位的中小学教师，已取得的专业技术资格按对应关系直接过渡到统一后的中小学教师职称层级和名称，现聘任岗位等级不变。
（二）通过评审或认定取得中小学教师专业技术资格，未聘任到对应岗位的教师，已取得的专业技术资格按对应关系直接过渡到统一后的中小学教师职称层级和名称，现聘任岗位等级不变。其职称层级和名称仍然有效，待有岗位空缺，可按规定程序竞聘。
三、过渡程序
过渡工作在各地级以上市中小学教师职称制度改革工作机构领导下，由学校（单位）统一组织办理。
广东省中小学教师水平评价标准(高级、中一)
