英语课堂同伴互评中学生话语能力的培养
课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，而且还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。近年来，课堂话语的作用越来越受到重视。赵晓红、王银泉和胡青球指出，在我国以教师为中心的课堂教学中，教师话语往往占用了70%，甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，因而不利于学生语言交际能力的培养。周星和刘家荣在英语课堂教师话语的调查中也表明，给学生提供更多的交际机会，有利于语言习得。因此，在英语教学中如何创设师生互动的环境和条件，如何激发学生话语权的“原动力”，培养学生的话语能力，是一个亟待研究的重要课题。
一、同伴互评与话语能力
英语课堂中同伴互评指的是由学生对彼此完成的学习任务情况进行互评，是一种建立在建构主义理论和外语习得理论基础上的学习活动。话语能力则指的是在合适的语境中运用语言、形成语感的能力。它是一种动态的语言能力，对此吕叔湘曾有一段精辟的论述：“近代语言学的发展，拿它的主流来说，是理性语法，研究的对象是语言本身，研究的方法是静态分析。静态分析很重要，是根本，但是不应当到此为止，用一堵墙把自己圈起来。语言不存在于真空，语言是供人们使用的。研究人们怎样使用语
言，这就是语言的动态研究。”话语可以是一个句子，也可以是若干句子组成的句群，只要是能表达说话人想要表达的意思，具有完整的交际功能的语言片段，都是话语。语言能力并不等于话语能力，由语言能力转化为话语能力要经过语言实践。 根据Vygotsky的“相邻发展区”理论，在交互和共同建构知识的过程中，学生在水平较高的同伴或教师的帮助下比单独学习能取得更大进步。从二语习得理论看，同伴互评能很好地体现Swain所提出的对促进外语习得具有积极作用的三项功能，即注意功能、检验假设功能和元语言（反思）功能。同伴互评也符合Little所提倡的观点：三项相互作用的原则――学习者参与、学习者反思和使用目标语――影响外语教学的成败。同伴互评中学生不仅仅扮演被评的角色，而且还积极参与评价活动，由此可见同伴互评课堂中学生话语能力的培养非常重要。 二、同伴互评中学生的话语量情况
笔者通过教学实验发现，在一堂50分钟的课堂教学中，第一学期学生的课堂话语占课堂教学时间的50%以上，其中同伴评价话语量占20%左右，评价时中断时间较多。第二学期学生课堂话语占课堂教学时间超过80%，其中同伴评价话语量接近40%，评价时中断时间逐渐减少。从整体上看，第一学期至第二学期，同伴互评学生话语量明显增加。第一学期，可能是因为学生不习惯新的课堂教学模式以及他们谦虚谨慎的保守内向性格，使学生缺乏主动参与输出的积极性，从而产生学生话语量较少的现象。
第二学期，在教师示范点评和熟悉课堂教学模式的基础上，学生掌握了一定的评价知识，他们乐于参与点评，主动发话，大胆提出建议，学生的课堂有效话语量逐渐提高，话语的流利度增强。从授课中发现，同伴互评课堂中学生话语能力的培养具有较好的操作性和可行性。
三、同伴互评中学生话语能力培养的手段
笔者认为，在教学中着力于教会学生主动倾听、调动学生参与评价是前提，从词汇和语法两个方面加强对学生的话语能力培养是关键，只有这样才有利于帮助学生提高自身的话语能力，达到促进语言习得的最终目的。 1.要培养学生主动倾听的习惯
倾听是评价的前提。只有学生主动倾听同伴表达的内容，并能准确知道同伴想表达的意思，才能做出恰如其分的评价，是“同意”还是“反驳”？而且要理解同意什么，如果反驳的话，为什么？因此，评价是艺术，倾听更是艺术中的艺术。学生学会倾听，不是一朝一夕能养成的，这和教师平时的培养分不开。 首先，教师要做好榜样作用，要做到倾听学生。课堂上出现多种不同的声音时，教师要对各方面的信息进行快速的判断，及时捕捉有价值的资源，加以利用，以利于更为深刻的评价语言的生成。其次，在平时的教学中，教师要注重培养学生善于倾听的习惯，特别是同伴的发言，倾听是对同伴的尊重，学生要愿意倾听同伴，与同伴一起分享交流。
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