中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究
1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义 1.1课题来源
来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论研究与应用相结合的课题。 1.2选题依据
随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。 同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。 1.3研究现状及选题意义 1.3.1国内研究现状述评
微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征
环境。其对教学视频案例的研究，旨在研究课堂教学视频案例的制作（鲍建生，2005）。 笔者在中国期刊网，从1979~2011年分别以“教学视频案例”、“视频课例”、“课例片段”、“微型视频”为题名进行搜索，获取的信息如表1所示： 期刊论文/题名 硕士论文研究取向 （数量） 研究理论探讨，即对其定义的思考；实集中在对理论的21 / 0 探讨与实践的研究。 践研究，则是研究以下三个主要方面：（1）视频素材的设计与制作；（2）教学视频案例系统的设计与应用研究；（3）运用课堂教学视频案例开展教师校本研修。 9篇是上海市洋泾高级中学以叶丽芳为负责人的化学教研组教师发表的对视频化学教研组的专视频课例 12 / 1 题研究以及设计视频课例系统 课例的专题研究，主要探索应用视频课例改进课堂教学方法建立的操作性、时效性俱佳的范式。另外，华东师大的周伟于2009年发表的优秀硕士论文则是设计基于切片技术的视频课例分析系统。 课例片段 4 / 0 课例片段的运用 运用课例片段评课；营造课堂氛围；进行探究式教学。 明确提出微型视频课例片件各教学要素研究内容 教学视频案例 1（剔除1构建基于微型视频 篇不相关）/ 0 WEB2.0微型视时间分配为240秒，据此构建了相应的频课程教学模式 教学模式。 表1 中国期刊网的数据检索
基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。如，2006年，上海市浦东新区教育发展研究院整合了教师专业培训部、课程教学研究部以及信息技术推广部的研究人员，成立了视频案例项目开发研究小组。通过教学专家与信息技术人员的通力合作，开发了观课与评课的视频切片分析系统的平台。（方红，2006）探讨了教学视频案例的常见应用[i]，指出5个方面的应用，即（1）教师个人基于网络平台的继续教育；（2）基于校本研修的教研组研究；（3）面向新教师的上岗培训材料；（4）师范学生毕业前见习、实习的观摩课的补充资源；（5）以光盘形式发送到农村地区学校作为教师研修的资源。2010年3月，大连市开始发布中小学教学视频切片采集与应用实施方案，采集教学视频切片，同时将教学视频切片发布到相应的网络平台上。而（陶三明等人，2010）探讨了基于Web2.0微型视频课程教学模式的构建，为微型视频课例片件各教学要素时间分配提供了很好的借鉴意义。
此外，国内对视频课例的研究已有的专著有（1）《课堂教学视频案例的研究与制作》（鲍建生等人，2005，上海教育出版社）；（2）《课堂观察——走向专业的听评课》（崔允漷，2008，华东师大出版社）；（3）《教师专业发展可视化之路——中小学视频课例分析实践与思考》（陆蓉，2009，浙江大学出版社）。 综上所述，微课的研究是国内较为新的一个研究课题，它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。 1.3.2国外研究现状述评
以minicourse、microlecture、microlesson为关键词进行搜索，可知有不少国家都有相应的研究。美国阿依华大学附属学校于1960 年首先开创微型课程，也可称为短期课程或课程单元，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划，指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。
值得一提的是，以上提及的2个国家的微型课程，并非以视频为载体的，而是如教学设计等教学资源。而英国于2004年7月启动教师电视频道，该教师频道（www.teacher.tv）每天24小时连续播出，节目包括课堂资源、职业发展、新闻及综合三类。每个节目时长15分钟，内容涉及教学实践技巧，培训课程，专业
问题讨论，以及供课堂使用的教学片等节目。该频道开播后得到教师的普遍认可，随着访问量的迅猛递增，截至2011年4月29日积累了35万分钟的微课视频节目。全世界访问量攀升到高峰，政府终于退出投资。英国教师电视网站（teachers.tv）在关闭的同时也和其他网站签署了共享其微课教学的资源网站名录。见下表英国教师电视授权的公司及其公司的网站。 被授权的公司 该公司网址 表1 英国教师电视授权的公司及其公司的网站
此外，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（David Penrose）于2009年秋首创的1分钟课程，用于学生的在线课程学习。David Penrose建议设计1分钟课程的步骤如下 ：（1）条列关键概念，它们是微型课程的核心；（2）草拟15到30秒钟的导言与结论，帮助架构课程脉络；（3）用麦克风或录像机把课程内容录下来；（4）根据课程内容设计作业，引导学生进行阅读或其它学习活动，以进一步探索课程内的关键概念；（5）把录下的课程和作业上传到网络教学平台。而国外关于微课目前已有的著作是：《A minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing for grades K12》、《Mini-lessons for literature circles》，主要关注小学生阅读和写作能力的培养。 2.课题研究目标及研究内容 2.1主要研究目标 1.
本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。
2. 使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。
3. 通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。 2.2主要研究内容
1. 高中学生对于重点模块（函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等）知识的学习情况及自主学习能力的研究。
2. 3. 4.
针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。
对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。 “答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。 3.课题研究方法及实施步骤 3.1研究方法 1、调查法
通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。 2、经验总结
可以征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。
1. 教育实验法
可在条件允许的情况下对被抽样的学生进行分组测验，根据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及实用性。 3.2实施步骤
1.
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课题准备阶段
通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容就行了解、归纳。 观察学生并与有经验的教育工作者进行交流，掌握学生的知识形成以及心理认知特点。
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通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。 设计开题报告 课题实施阶段
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中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
