基于“活动·探究”方式的线上整本书阅读指导策略——以《水浒传》阅读指导为例
作者：陈 建
来源：《语文教学与研究（上半月）》 2024年第12期
陈 建
陈建，湖北省黄石市教育科学研究院教研员。
读书为本，读书为要，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。然而，在实际教学中，整本书的阅读没有引起普遍重视，基本处于“放任自流，随意而为”的状态。老师在名著阅读指导上花的时间和投入程度则明显不积极，学生也不愿意把大量时间花在整本书的阅读上。
面对疫情，停课不停学，网上授课指导学生读名著是最佳时机。依据学生的身心特点、名著阅读的特点和网络教学的特点，设计基于“活动·探究”方式的线上名著阅读指导，改变以教师授课、学生听课为主的语文线上教学方式，变当堂教授为全程指导，有效调控、推动整本书的阅读，让学生在停课期间感受着读书的快乐。
从整本书的阅读过程来看，老师在线上对学生名著阅读的影响和行为干预一般分为三个阶段：一是读前导读指导，老师引导学生开展探究活动，学生走近名著，粗略感知整本书的内容，功能在于激发学生的阅读兴趣，帮助学生制订阅读计划。二是读中过程指导，老师设计活动让学生自主阅读，师生共同参与阅读过程，调动多种策略引发学生进行读书交流，从而提升学生的阅读质量。三是读后提升指导，老师确定一本名著的教学价值，据此设计相应的活动，以问题驱动、任务驱动的方式引导学生多角度进行阅读交流，让文本发出丰富的创意，让学生深入把握作品的内涵。
下面笔者以《水浒传》整本书的阅读指导来谈基于“活动·探究”方式的线上名著阅读指导策略。
一、趣谈名称，走近名著
在“腾迅会议”上建一个会议，等所有学生进入会议后，我设计了一段导语：
张天师祈禳，洪太尉误掘石碑，放出三十六员天罡星和七十二座地煞星。星辰降世，从此梁山一百零八好汉演绎了一段悲壮生死的传奇故事。
“大闹野猪林”“风雪山神庙”“智取生辰纲”“血溅鸳鸯楼”“大闹清风寨”“三打祝家庄”……一个个跌宕起伏、惊心动魄、妙趣横生、引人入胜的故事；一个个栩栩如生的人物形象，豹子头林冲、花和尚鲁智深、行者武松、呼保义宋江、智多星吴用、黑旋风李逵、青面兽杨志、一丈青扈三娘……
书中每数回出现一个中心人物，形成一个环，同时这一环又与下一环相连，环环相扣，然后把许多人物一个个连缀起来，让他们共同通向梁山，竖起“替天行道”的大旗。接受朝廷招安后，梁山众首领率大军大破辽军，奉命征方腊，仅余宋江等三十六人。余下的好汉，坐化
的坐化，病死的病死，归隐的归隐，最后宋江、卢俊义、李逵等人尽数被奸臣毒害。至此，一场轰轰烈烈的水浒英雄事业烟消云散。
如此众多的人物、曲折的情节、复杂的结构，读起来一气呵成，丝毫没有累赘之感。可以说，施耐庵真正地把古典叙事艺术发挥到了极致。从今天起让我们一起读《水浒传》，感受这传奇的英雄故事，欣赏这古典的叙事艺术吧。
导语从亦师亦友的角度，抓住本书最精彩的内容，捕捉学生最强烈的兴奋点，选择最精准的切入角度，表达了对本书阅读的体验、感受、期待。
读前导读指导很重要，不仅要激发学生的阅读兴趣，还要帮助学生理清纷繁复杂的人物关系，把握其内容与情节结构，深化、丰富学生的认识，这是学生读懂《水浒传》的前提。接着，我设计了两个探究活动：书名由来和结构梳理。
放手让学生通过查阅网络资源，了解“水浒”名称的由来。学生对这个探究活动十分感兴趣，很快在平台上进行了反馈：
生1：“水浒”这两个字，出自《诗经·大雅·绵》，“古公亶（dǎn)父（fǔ)，来朝走马。率西水浒，至于岐下。”
师：你知道什么意思吗?
生1：“水浒”的意思就是水边的意思，具体不太清楚是什么意思。
师：水浒，指的就是水边，亶父是上古时期周部落一个杰出的首领，他因戍、狄入侵，就率部族迁徙到了西边的水浒一个叫岐的地方，后来也称西岐，这里水草丰美且相对安全，为后来周朝的兴起奠定了良好的基础，亶父就是周文王的爷爷，也可以说是后来周王朝的奠基人。因《诗经》中这一有关周朝发源的典故，后来水浒被用来代指生活出路和安身之地。《水浒传》原名《江湖豪客传》，作者对这个书名不满意，就改成了《水浒传》。你觉得哪个题目更好？
生2：我觉得用《水浒传》作题目更好，更有深义，也大气，《江湖豪客传》这个题目有点俗了。
生3：《江湖豪客传》太具体了，没有意境，“水浒”有空泛朦胧的感觉，给人留下很大的想象空间。
生4:我觉得寄托了作者的一种理想吧！水浒不是代指生活出路和安身之地吗？作者是希望寻找到一片乐土吧！
……
学生查寻到《水浒传》被外国翻译成的名称，并在平台上交流：德文《强盗与士兵》、法文《中国的勇士》、英文《河边的故事》、日文《一百零五个男人和三个女人的故事》……目的是让学生进一步感受“水浒传”名称的魅力。
《水浒传》是一部近百万字的著作，拿到《水浒传》，我让同学们最好先读序，再看目录，这样就能很快地了解这本书的组织，然后再去阅读全书。
《水浒传》是一部描写人物众多、反映场面宏大的作品，为了使全书形成一个统一的、有机的整体，作者采取了以人物或事件转换的方式，即前70回以“人物结构”为主，后30回
以“事件结构”为主。讴歌英雄的反抗精神，揭示了社会黑暗的现实。浏览完目录，我引导学生一起完成《水浒传》全书结构图：
最后，我给学生提供了阅读计划表：
二、自主阅读，梳理情节
这一活动任务环节，主要是名著阅读的“深入”阶段，解决学生“是否读懂”，老师就作品的人物、情节、语言等方面，设计并布置具有挑战性的实践任务，学生在网络平台上进行汇报。
《水浒传》塑造的人物众多，他们往往是穿插出现的，写个人是以许多小故事连缀而成，每个小故事的情节又写得一波三折。学生可以集中阅读有关某一个英雄的相关章回内容来概括其故事情节，这样可以帮助学生更好地梳理其发展历程，更加全面地把握该人物形象。我以“武松”的故事为例，让学生完成以下任务：
任务一：阅读武松有关章节，梳理主要事件：景阳冈打虎、阳谷县遇兄、斗杀西门庆、一过十字坡、醉打蒋门神、大闹飞云浦
任务二：依据一定的线索，将武松的多个事件联结成情节脉络。以人物身份变化为线索，绘制武松人生曲线图，了解武松一生的主要经历。
基于“活动·探究”方式的线上整本书阅读指导策略——以《水浒传》阅读指导为例
