对中学生数学阅读能力的调查问卷

对中学生数学阅读能力的调查问卷

《对中学生数学阅读能力的调查问卷》的分报告

现实生活中，提到阅读，人们首先想到的是语文、英语这些语言类科目的阅读。而在大多数学校里，只有语文和英语等文科性质的科目开设了早读，而数学从来没有早读，学生也很少用专门的时间来记忆数学概念、定理和公式。然而，随着社会的发展，科学技术的进步以及“社会的数学化”，仅仅具备语文和英语的阅读能力已经远远不能适应现在这个日新月异的社会。比如，看不懂股市的走向，看不懂用药说明书等等。所以，提高中学生的数学阅读能力显得势在必行。

然而，在中学数学教育中，研读数学书籍被普遍认为是教师的事情，与学生并无多大关系。学生只需要在课堂上认真地听老师的讲解，课后会做习题就可以了。我们评价一堂数学课是否成功，也是把学生是否会做课后的习题作为一个衡量的标准。这样就形成了一种传统的观念：数学就是做题。

我们知道，数学应用是数学最终价值的体现，数学应用题在数学教学中有其重要地位，也是高考必考的知识点之一。理论联系实际，对实际问题建立数学模型进行解决，是我们学习中学数学的一个根本目的。而中学生数学阅读能力的高低，直接关系到能否顺利地将实际问题转化为数学问题。那么，目前中学生数学阅读的现状究竟如何呢？为了得到一个可信的结论，我在九年级随机抽取了60名学生，进行“中学生数学阅读能力”的问卷调查，并对调查结果作了分析。

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对中学生数学阅读能力的调查问卷

问卷共12道选择题，2到简答题。

（1）根据“你认为数学阅读有用吗”一项的统计，只有7%的学生认为数学阅读“没一点用”。由此我们能够清楚的看出，虽然学生或许没有数学阅读的良好习惯，但是起码在心理上是认同数学阅读的，认为数学阅读是有其必要性的。这样的结果让我感到非常的欣慰，在以后的教学中，只要对学生在数学阅读的方法上进行有益地指导，学生一定会达到乐读善思的。

表1：数学阅读有用吗？

十分有用 22（37%） 基本有用 20（33%） 有一点用 14（23%） 没一点用 4（7%） （2）数学阅读的动机

数学阅读的动机在很大程度上决定着数学阅读的效果。根据“你为什么进行数学阅读这一项”的统计，只有不到一半的学生回答“单纯地学习知识”或者“喜欢数学”，可见，很大的一部分中学生进行数学阅读并不是主动的，而是为了“应付考试”等等，因而阅读必定是低效的。从而我们在日常的教学中要培养学生的学习兴趣，让学生喜欢数学，崇尚知识，从而提高学生的数学阅读能力。

表2：数学阅读的动机

单纯地学习知识 喜欢数学 完成学业，应付考试 完 成数学老师布置的作业 2 / 8

其他 对中学生数学阅读能力的调查问卷

16（27%） 7（11%） 24（40%） 9（15%） 4（7%） (3)凡事预则立不预则废。制定一个切实可行的阅读计划，在阅读中就有了目标，学生就能不断地鞭策自己，使自己掌握更多的数学阅读方法，从而提高阅读能力。然而，在调查中，我们发现，很少有学生能够“制定数学阅读计划并严格执行”，有的学生“没有计划也不阅读”，有的学生虽然制定了计划，却不落实或者很少落实，并且学生用于数学阅读的时间只有10%的学生能够超过1小时。这样的调查结果，恐怕会使我们每一个数学教师都感到担忧。诚然，数学是一门理科性质的基础学科，但是也需要通过一定的阅读来强化所学知识。而迫于高考的压力，或者是老师的强制布置，学生才会在课余浏览一些数学内容，而真正把数学阅读作为一种习惯的学生少之又少，我们在调查之后，是否该反思一下我们的传统教学模式呢？

表3：制定阅读计划调查统计表

制定并严格执行 3(5%) 制定并有时执行 11(18%) 制定但很少落实 15(25%)

无计划随意阅读 29(48%) 无计划也不阅读 2(4%) 表4：每天用于阅读的时间

超过1小时 6(10%) 0.5—1小时 22(37%) 半小时以内 25(42%) 5分钟以下 7(11%) 3 / 8