以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析
小学英语；核心素养；阅读测评；案例分析
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2017年版《普通高中英语课程标准》强调育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品格和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
阅读是人们用来获取信息的重要手段，是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本间的一种永不停息的相互作用过程。阅读过程是学生提升语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程。
阅读作为英语教学的主要目标技能之一，虽然阅读教学近年来得到老师们的重视，但学生的英语阅读能力并不能满足他们生活和工作的需求。这其中有学生自身原因、教材原因、教学原因，更有阅读测评的原因。那么，在新课标理念下，如何以学科核心素养为导向设计小学英语阅读测评内容，使阅读测试过程成为学生提升学生的语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程，达到“教―学―评”的一致性呢？在此，笔者将根据自己的研究和实践，基于多年的测试题命制经验，以案例分
析的形式阐述如何设计促进学生英语学科核心素养发展的阅读填表题、阅读排序题、阅读填空题、阅读问答题和读后续写题。 一、阅读填表题
图表填空根据所填写内容的不同，可以评价学生提取具体信息的能力和对观点态度的理解。阅读填表题旨在考查学生捕捉信息、组织信息和概括信息的能力，要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和概括，而后准确有序地完成表格的空缺。 [案例1]
Here is today’s weather report.
In most parts of China，it is cold. The temperature is -25℃ to -10℃ in Harbin. It is cold and it is snowy. In Tibet（西藏）， it is also cold and sunny with the temperature -10℃ to 2℃. In Hangzhou， it is also cold. It is 8℃ to 16℃. It will rain. In Guangzhou， it is sunny and windy， with the temperature 12℃ to 22℃. Hainan is very hot. The temperature there is 25℃ to 32℃. And it will be sunny all the time there.
?y试题一：请阅读各城市天气预报的短文，并根据短文意思填写表格。
测试题二：寒假到了，小琳在策划假期旅行计划，请阅读关于各地天气的短文，填写表格中temperature 和weather 栏目
的所有空格，并选你认为现在最适合旅游的城市完成clothes or activities一栏。 分析：
以上两套阅读填表题中，测试题二是测试题一的改进版。下面分别从阅读材料文本特征、考点设置、题目编制特征三方面对两套题进行分析。 （1）文本分析
文本是适合五年级学生的阅读材料，是关于各地天气情况的一篇短文。主题内容与生活关联性大，语言与生活紧密联系。从选材的角度看能从学生生活出发，适合考生的生活经验；从行文的角度看，受小学生英语水平影响，用词比较局限。 （2）考点设置
测试题一所设置的考点是每个地点的天气状况和气温的填写，都是阅读后要提取的基本信息。考点能满足对考生下限目标的达成，但都是对阅读文本表层意思的提取，考生完成这样的题只要对着文本查找就能得到答案。测试题一只能测量学生阅读中的天气、气温方面的识别和理解，不能测量学生运用信息、综合信息和分析信息的能力，不能测量学生情感态度的表达，不能测量学生的策略运用能力；测试题二设计了建构性的问题，阅读后分析各地天气特点做出最想去哪个城市旅游的决定并填写需要穿什么衣服或可以做什么活动。学生可以根据自己的生活经验和喜好选择自己想去的城市，并在clothes or activities这一列
填写出适合在这个地方所穿的衣服和所进行的活动，这一部分的答案是开放性的。这样补充修改后的任务型的测试题目显得灵动了、生活化了，测量语言能力的同时也测量到学生的情感态度、分析能力、策略运用能力和生活能力，这样的改编使测试题更符合核心素养导向的育人要求。 （3）题目编制特征
此类阅读检测题在编写时要注意阅读材料的生活化，主题内容要与生活关联性大，语言要与生活紧密联系，在文本材料生活化的基础上，题目的编制也要适合考生的生活经验、心理特征和认知水平。文本编写要提供相应足够的信息，题目的编写要善于抓住信息点。除了表层信息的提取，同时要结合推断、分析、评价等高层思维能力的测量。 二、阅读排序题
阅读排序题是小学阶段阅读练习中的一个重要形式，旨在考查学生捕捉信息和组织信息的能力。要求考生根据所读材料，对文中的有效信息进行有机整理、逻辑排序。排序涉及图片排序、文本排序等，可以用于评价学生对故事情节、任务安排以及对实验和机器操作程序的理解。用图片排序还是用文本排序，要视学生的语言和认知能力而定。 [案例2] 测试题一：
阅读故事，把句子按情节发展从A―E排序。
（ ）Richard left his bicycle behind the bench.
（ ）Richard and Bob sat on the bench near the playground.
（ ）They wanted to find the owner of the school bag. （ ）They saw a school bag on the bench.
（ ）They went to the bicycle shed ，but couldn’t find the bicycle. 测试题二：
阅读故事，按故事情节重新排列图片。在相应的横线上写上对应图的字母编号。
Last Friday afternoon， Bob and Richard sat on the bench near the school playground. They talked about the football game. They were excited. Suddenly，Bob saw a school bag beside the bench. He picked it up. “ Whose bag is it？” he asked. “Let’s go and find the owner，” Richard said. They went to the bicycle shed to get their bicycles. “Where is my bicycle？” Richard asked. “ Oh， I left my bicycle behind the bench！”
（1） ________ （2） ________ （3） ________ （4） ________ 分析：
以上两套阅读排序题中，测试题二是测试题一的改进版。我们分别从阅读材料文本特征、考点设置、题目编制特征三方面对两套题进行分析。
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