大，两个哥哥一样大；哪个在前先算谁。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和减。妈妈的怀抱是括号，括号里是谁先算谁。”
3、首次感知新知识时，能在学生的大脑皮层留下深深的印象。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。因此数学试题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手，动脑，动眼，动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，或采用反例，可专项训练，或对比辨析，保证学生在开始时就形成鲜明的印象，尽量减少失误。
4、加强计算基本功的训练
计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练程度。这些基本功包括：20以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整百数的加减法，判断积和商的位数的方法等。我们可以在每一节数学课前用5分钟的时间进行口算练习，由易到难，坚持下去，学生的计算能力一定会逐步提高。在计算中，我们还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，也会达到事半功倍的效果，如两位数乘99、101，多位数乘11等等。
5、注重培养学生良好的学习习惯
培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。可以从以下几方面入手帮助孩子纠正：1>仔细审题的习惯。教育学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。2>细心检查的习惯。要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬错，抄错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。也可以不看自己的计算过程，重新把题再做一遍，看结果是否一致，来查找问题。3>认真书写的习惯。教师要教育学生凡作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。
6、加强课堂练习的指导
教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们应该在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节，例如开展“找朋友”，“红花配绿叶”，“白鸽送信”，争当“计算小能手”等多种活动，让学生在兴趣盎然中提高计算能力，同时也让学生感受到了数学计算的无穷奥妙。
提高学生的计算能力并不是一朝一夕所能达到的，它是一个漫长，麻烦，细致，长期的过程，我们必须认真钻研教材，研究学法，以人为本，从细处入手，精心培养，正确引导，使学生思维活动充分展开，不断提高学生的计算能力。
小学生计算粗心的原因分析及纠正
长期以来一直困扰着教师、家长以及学生本人的一个学习上的问题，即“粗心”问题。随着新教材在各个小学中的前面使用，小学数学更加重视学生的经验和体验，计算体现算法多样化，允许学生采用自己认为适合的方法进行计算，以及采用直观认识立体和平面图形的方法，发展学生的空间观念。因此，教师在授课过程中逐步的往这方面转移，对于计算的要求就相应的降低了要求。对于大多数家长来说，孩子的计算错误，他们大多会归结为“粗心”。而就孩子本身来说，他们或许根本就不知道自己错在哪里，怎么会犯这种错误，更不用说如何去改正这些错误了。为了深入研究这个问题，我将自己的一些看法和了解到的情况用文字的形式表诉出来。
一、小学生计算“粗心”的表现
粗心是小学生经常出现的问题。偶尔的次数不多的粗心，一般小学生都会发生。经常性的粗心，特别是在老师和家长的多次提醒下，仍然屡屡出现粗心现象，就是一种心理问题了。粗心的心理问题主要是不良的学习习惯和生活习惯造成的，做事没有条理，学习文具乱放，诸如此类的不良行为，一旦形成定势，就不可避免地会出现粗心问题。具有“粗心”问题的小学生，不仅表现在学习中会粗心，同时还表现在生活中。
这里，我来列举一些计算错误的情况作为分析小学生“粗心”在学习上的表现。如42-24=( )，学生容易算成0。如0.6+4=( )，学生很容易把答案写成1。又如24×5=( )，学生会算成100。又如80-80÷8，这道题的错误率很高，学生大都受前半部分计算的影响，直接写出答案0，而忘记了混合运算要遵循先乘除后加减的原则。如67+43，受100这个整数的影响，，错误的答案就这样产生了。如145-55+45同样也是受整数100的影响，学生会跳过减法先计算加法。竖式计算相对于递等式计算，学生计算错误的几率也相对要小。主要是因为竖式计算要求学生把每一步的计算过程写下来，这样有利于学生检查。 二、各种计算错误的原因及分析
小学生在数学计算中出现错误的原因是多方面的：概念不清楚、算理不明了；心理方面的因素也是计算出现错误的重要原因之一，大多是感知、思维、记忆等心理上的原因引起的；粗心还因不良学习习惯所造成，书写不工整、思想不集中等，都可以引起。非智力因素在计算正确率上有着不可低估的作用。
由于学生是千差万别的，个体之间存在着很大的差异性，因此对于每个学生出现的计算错误原因也是不同的，但总体归纳起来主要有以下几个方面的原因： 1、 知识方面的原因产生的错误
（1）算理不理解，算理、运算法则不掌握。在小学数学计算教学中，主要是以数的概念、算理和运算法则为基础的。
（2）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。
由于学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不熟练，常常出现二六十八，六九
四十五等类似的错误，从而导致计算时出现错误。 例如：计算 467×78 467 ×78 3752 3283 36582
分析：这道题要用到14次基本的口算，其中乘法口算6次，加减法口算8次，如果在计算中有一步出现错误，那么整个题就计算错误了。 2、心理因素方面的原因产生的错误 （1）受思维定势的影响。
思维定势是指人的思维在先前活动中形成的，影响现在解决问题的心理准备状态。心理实验表明：人的已有知识经验在很大程度上影响着人的思维，在问题和周围环境不变的情况下，这种定势就能使人利用已有的知识经验迅速解决问题，这是思维定势的正面效应；但在问题及周围环境发生变化的情况下，这种定势就会妨碍人采用新的解决方法，这是思维定势的负面效应，小学生在计算的过程中很容易受思维定势的负面作用的影响，导致计算错误。例如：67+43=100
在日常的数学教学中，我们常发现这样的现象——学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，有的甚至是反复订正反复错。如：在两次的课后练习中，学生分别解决了两道计算题：题1、(人教版六年级数学作业本第七页)原题：计算下面各题，能用简便方法计算的要用简便方法计算。学生解题如下：
题2、原题：选择用合适的方法计算:72×3.7+7.3×72-72。学生解题如下：72×3.7+6.4×72-72=(3.7+7.3)×72=11×72=792。
在批改中我发现以上两道题错误率较高，按以往的教学经验，我讲评了错误原因，然后要求学生订正后再批改，时隔几天，这两题恰巧又一字不差地出现在单元检测题中，结果错误率还是很高。我统计了学生在练习、检测中的正确率如下（见下表）：
练习中 单元检测中 本班人数 做对 正确率 做对 正确率 练习题1 27人 16人 59．2% 20人 74．1% 练习题2 28人 15人 53．6% 18人 64．3% 通过对比，我们发现学生错题订正后的效果不佳。 原因分析如下：
1、学生反思学习习惯差。学生年龄小，学习自觉性差，订正错题的动机不明确，急于完成作业，对错误原因不加主动分析，反思学习习惯差，或从同学处抄、听答案，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。 2、教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施。
3、受知识的“遗忘律”影响。
计算错误归类
小学生计算错误产生的原因大致有以下三大类： 一、非知识性错误
1、学生的视觉记忆能力较弱。小学生注意范围不大，不善于分配和转移自己的注意力。当他们集中注意某一事物时，经常会出现“顾此失彼”的现象。以下的题目就是学生因为抄漏数字，因此造成错误。如：
2、书写数字不规范。在计算时，写数不规范把6和0两者之间写得几乎没有区别，再次计算时，自己也看错，因此造成错误。如：
二、知识性错误
1、对数学概念掌握得不好。学生对商的不变性质的认识比较模糊，对相似相近的数据常常感知失真，造成错误。以下这道题就是因为学生对“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”感知粗糙，而导致错误。
3200÷20 =(32)÷2 =16
2、对运算定律的模糊。学生对乘法分配律形式比较模糊，只看到了算式的局部可以用乘法分配律，因而造成错误。
25%×64+35×0.25+ =25%×（64+35）+ =25%×99+ =25%×（99+1） =25
三、心理因素产生的错误。在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强成份因素的影响，产生心理错觉，而引起计算错误。在这道题中“减号两边的数字相同”，在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强成份优势，而运算顺序则下降为弱成份，导致计算错误。
1、受思维定势的影响。 4.9+0.1-4.9+0.1 =4.9-4.9+0.1-0.1
小学生计算错误原因分析及对策1
