Join In 剑桥小学英语 五下 Unit 6 Friends 第六课时 会话课
各位老师好，我是武汉市黄陂街小学的英语教师陆晶晶。我市一直使用的是Join In剑桥小学英语教材。今天我就围绕五年级下册Unit 6 Friends 最后一个课时，会话课Who is your friend? 从教学背景分析、教学过程设计等六个方面来和大家谈一谈我的理解，我的分析和我的设计。 一、教学指导思想和理念：
1. 布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。
2. 课程标准：“学生应通过大量的的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”语言是具有交际功能的一种工具，而发挥语言的交际功能是会话教学的基本要求。
3. 我对会话课型的理解：一方面会话课的途经和目的：学生的语言学习不仅停留在知识的汲取上，更应该把学习的最终目标定位在引导学生善于运用已有的语言知识交换信息、交流思想和表达感情上。另一个方面：会话课的基本要素：情景、习得、交流。 二、教学背景分析： 1.教学内容分析：
本课所在的单元主题是谈论有关朋友的话题。话题特点：真实化、生活化。本课是这个单
元的最后一个课时。主要学习如何询问别人朋友的喜好: What does she/ he like?及其回答
She/ he likes… .引导学生能整合、运用本单元所有的句型以及自己已知的其他句型进行会话交流。 2.学生分析：
a. 我担任的是三、六年级的英语教学，但是我本节课的授课对象并不是我自己的学生，而是我校五年级学生。我校的生源大多数是周边做生意的外来人员的子女，他们大多数对英语学习很感兴趣，但是极少参加课外的英语培训，他们有的仅仅是在学校学习的三年英语基础，英语水平不能说很好，优秀，但是程度相对而言比较整齐，只是有极少部分学生胆小，自信心不强。考虑到学生的能力和不同的学习需求，再加上学生和我之间还是有一定的陌生感，因此我设计了符合他们水平的教学活动，并注意不断的在活动之间搭设台阶，给学生“拐杖”，鼓励他们积极参与，主动交流。
b. 本课的会话交流内容是Friends 这个单元的最后一节课，学生有一些相关的语言储备，如学生已掌握本单元的句型：Who’s your friend? What’s her name? How old is she? When is her birthday? What’s her favourite colour/food? 学生还掌握了一些教材中学习过，可以用于Friends 这个话题交流的句型：What has she got? Has she got a pet? What’s her favourite super star/ lesson/ season?等等。为了丰富学生的语言表达，我又补充了一些学
生熟悉的形容词汇，如：fat, thin, tall, short, beautiful, cute, clever等。 三、教学目标： 1.知识能力目标：
① 学生能熟练掌握句型：What does she/he like? She likes …… He likes …….. ② 引导学生能综合运用已知的句型谈论自己或别人的朋友。
③ 学生能在真实的情景中自如的运用语言和国外的同学交朋友，e-mail. 2.过程与方法：
围绕着以上教学目标，我在本课中设计了多样化的真实活动，通过向学生询问姓名，互相问好，缩短学生与我之间的距离感；“猜猜她是谁”的互动活动，复习本单元的基本句型，激发学生的兴趣；在情境中设置深一层次活动，“了解老师的外国朋友Sarah”，帮助学生感知、理解、实践语言；“了解国外明星的喜好”活动巩固操练句型；通过对话朗读，内化语言；拿出朋友的相片，通过同伴互相谈论自己的好朋友、情景表演等真实活动，进一步实践运用语言，深化交流；最后通过“和外国同学交朋友”的真实情境平台的创设，培养提高学生综合语言的运用能力。 3.情感态度目标：
调动学生乐于交友，喜于用英语进行会话的积极性。 四、教学重难点 1. 教学重难点：
在设定教学目标的同时，我认为本课的教学重点是学生能熟练掌握句型：What does she/he like? She likes …… He likes ……..，并能运用此句型和本单元的其他句型谈论自己或别人的朋友。而能够在真实情景中综合运用所学语言交友或谈论自己或别人的朋友将是本课的难点。我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，帮助学生逐步实现语言的综合真实运用。 2. 教法学法：
根据学生的年龄特点和认知水平，我在本节课中主要采用了启发式教学、情景教学、活动体验和互助合作的教学方式。始终围绕朋友这一主题，老师自己的朋友，学生的朋友，外国朋友这一系列语言情景设计多样化的课堂活动，激发学生的学习兴趣，参与语言实践。层层启发学生已有的语言知识储备，引导学生在学习过程中学会综合运用语言的交流能力。 五、教学过程 教学流程图：
这是本课的流程图：
大约4分钟的Warming up环节我设计了师生简单介绍，消除陌生感; 猜猜她是谁，激发兴趣，复习已有的句型储备，并巧妙地揭示本课主题“Friends”。
大约10分钟的Presentation环节我分别设计了了解老师的外国朋友Sarah，呈现文本、询问国外明星的喜好，感知、操练新句型这两个活动，让学生感知理解语言、归纳提炼语言。
大约15分钟Practice环节我设计了朗读文本、拿出相片，同伴互相谈论自己的好朋友和展示表演会话三个活动帮助学生巩固深化语言，进一步实践交流。
大约9分钟的Production环节通过“和外国同学交朋友”这个真实情景活动，以模拟QQ对话或回复EMAIL两种方式创编情景会话，达到真实运用语言。
最后2分钟的Ending 环节评价小结，鼓励学生运用所学回复外国小朋友的来信。 下面我来详细介绍一下本课的教学过程： Step1. Warming up
首先，我与几个学生之间进行简短的对话,如：What’s your name? How old are you? What do you like? 目的想缩短我与学生的距离感，毕竟不是我自己的学生。接着进行了一个“猜猜她是谁”的游戏。大屏幕出现一个人物剪影，学生运用本单元学过的句型就人物剪影提问，我来回答，通过我回答的信息，学生逐步猜出她是谁？而在我回答的所有答案中蕴含着“friend”这个单词的六个字母。在这个游戏过程中既有效激发了学生的学习兴趣，复习了旧的基本句型，也巧妙地揭示本课的主题“Friends”。 下面我们来看一下这个环节的课堂实录视频1
Step 2. Presentation
1.通过了解老师的外国朋友Sarah，感知、理解新语言，启发学生丰富对话。 a. 老师介绍
同学们想认识老师的好朋友吗？问题一出，学生都很有兴趣，这时大屏幕出现我的朋友的一张照片，是个外国朋友，借助大屏幕一些图片的展示，我开始介绍我的朋友：T: She is my friend. She is from England. She is very tall. She is kind. She likes students. Sarah is a head teacher of West Denton Primary school. In England, Sarah has a big house. It’s beautiful. Sarah and I often e-mail each other. We are good friend. b. 学生询问
当我简单的介绍完Sarah后，学生的兴趣一下被调动起来了。顺势我接着问道：“What
do you want to know about her? You can talk with me.”启发学生可以通过对话来了解对方。于是学生们积极调动自己的知识储备，踊跃交流，出现了很多好的句型，如：What’s her job? What has she got? What’s her favourite super star? What does she like? 这些好的句型对于其他同学的交流有很大的帮助，于是我将这些句型板书，为学生后面的交流铺设台阶。 c. 感知理解新语言
当学生在与我的交流中，提出新句型：What does she like? 我通过回答：She likes
sports. She likes swimming.及肢体语言加深学生对语言含义的理解。通过大屏幕的演示，从学生已知的旧知识：What do you like? 变化为新句型：What does she like? 加深学生对语言结构的理解。下面我们来看一下这个环节的课堂实录视频2 2. 询问国外明星喜好，巩固操练内化新语言。
首先老师带读对话，个别学生领读，点读等，通过不同形式的读机械操练对话，内化语言。这个环节对于那些暂时落后的学生是非常重要的。在学生充分地进行读的训练后，大屏幕依次出现了奥巴马、科比这样的外国名人，请学生自己来询问一下他们的喜好。这个环节既让学生有针对性的训练了新语言，又利用学生喜欢的这些明星保持了学生的兴趣。 Step 3. Practice
在学生充分调动知识储备，感知操练了新语言后，我设计了三个不同层次的活动，由易到难帮助学生巩固内化语言，为综合运用搭设台阶。 Activity1: 朗读文本，逐步内化语言。
老师向学生介绍自己的朋友Sarah后，一个模拟QQ的文本应运而生。文本里既有学生新学的句型，也整合了学生已有的其他的一些句型。于是我向学生提出了以下三个层次的任务： Task1: 你能试着读读这段对话吗？（给时间学生自己读一读文本） Task2: 请你找个小伙伴，两人配合读读这段对话。 Task3: 你能和小伙伴表演这段对话吗？
当学生能表演对话文本的时候，就说明学生在内化语言。 Activity2: 了解相片中的她，初步实践交流。
在学生消化、内化了这些句型的基础上，我让学生拿出事先准备的朋友的相片，大家互相看一看，我随意选择其中较为有趣的一张，将那位学生请上台，全班同学通过会话了解相片中的朋友。这样一个活动大大的激发了学生积极参与的热情，使全班大多数学生都在思考，都在进行会话交流的准备。这节课的主题是Friends，通过这个环节帮助学生梳理在进行Friends 话题交流时可以用到的语言。同时也为后面的小组活动做了一个很好的示范。 Activity3: 小组内创编一段类似的对话，同伴互相谈论自己的好朋友，进一步实践语言交流。 第一层次：接下来进行小组活动，在小组内同伴互相谈论自己的好朋友，在活动前，出示表格，这张表格实际是学生进行交流的“拐杖”，部分学生可以循着上面的关键词进行会话，程度较好的学生也可以不用表格，自己发挥进行会话。活动后请两组学生来展示一下。下面我们借助一段视频来看看当时学生小组活动的效果视频3
第二层次：从学生的交流展示中，我发现有的学生在交流过程中用到了一些形容词，起到了画龙点睛的作用，我及时抓住这样一个闪光点，对学生进行表扬，同时和学生一起归纳更多的可用的学生熟悉的形容词，呈现在黑板上。这时我引导学生要学会欣赏自己的或是别人的朋友，可以用这样的形容词表达。孩子们顿时跃跃欲试，于是给时间学生进行第二次小组活
动，用形容词丰富自己的会话，使交流更有感情。下面我们来看一下实际教学中这个环节的情况视频4
Step4. Production
最后我为学生创设了真实的综合运用语言的平台。因为我校和英国纽卡斯尔的西丹顿小学是友好交流学校，班上有2个学生和西丹顿小学的学生通过信件成为了朋友，其他同学都有很强的愿望想和外国同学成为朋友，于是我设计了“和外国同学交朋友”这个真实的活动。我从国外学生的来信中选择了四封适合五年级学生读懂的信件放在四个小组的桌上，同时大屏幕出现这四个小朋友的照片，让学生选择想和谁交朋友就可以坐到有那个小朋友信件的那一组，这样全班学生打散，想和同一个外国学生交朋友的同学组成了新的一组，通过自己的意愿全班被重新分成了几组，打开信件，他们要通过小组合作共同阅读自己想交的这个朋友的来信，然后以模拟QQ对话或回复EMAIL两种方式创编情景会话，达到真实运用语言的目的。我们来看一下在实际教学中这个活动是怎样进行的以及当时学生综合运用语言的情况视频5。 Step 5．Ending
最后我们共同进行评价的小结。给学生一个课外的任务，根据信件上的QQ号或e-mail地址跟你想交的那个外国朋友聊一聊，介绍自己和自己的好朋友，进行真实的语言实践。将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。 六、教学评价：
为了了解学生的学习效果和检验教学目标的达成度，我采用了教师对学生评价和学生互评两种评价方式。这两种评价方式中的每一条内容都是与本课的三个教学目标紧密联系。
Practice环节的询问国外明星喜好和同伴互相谈论自己的好朋友，完成表格活动检测了教学目标1和2的达成度。
Production环节的 “和国外同学交朋友” 真实平台，检测了教学目标3，综合运用语言交谈朋友的情况。三个教学目标的逐步落实，学生越说越好的现场展示也体现了我对学生语言技能的培养过程。
除此之外，激励性的话语贯穿全课，而且在本节课中我运用了多种评价工具。有对学生评价用的Friendship tree 和heart stickers。也有学生之间评价用的三个层次的星星牌，一星，两星和三星。这些都充分调动了学生参与课堂活动的热情，使他们在学习过程中不断体验进步与成功。 七、评价与反思：
一、突出了情景创设和语言实践
本节课利用各种资源精心创设了谈论朋友的语言情境。整节课都围绕这一情景，设计了
多种学生感兴趣的真实活动，学生通过看，问，猜，读，说，写，演等多种形式，参与、体验、实践语言。逐步提高了语言的综合运用能力。特别是 “和国外同学交朋友” 这个真实情景的创设，使学生体会到学习的乐趣，体会掌握英语这门语言工具对于交流的作用。
二、突出了教师巧妙的引导，呈现了学生越说越好的效果
在本节课共进行的五大板块活动中，我适时的向学生伸出一根“拐杖”，引导学生自主地说。在一开课“猜猜她是谁”的活动中，学生说的语言都是本单元的基本语言。随后的“了解老师的外国朋友Sarah”的交流情景中，利用学生对这个外国老师的好奇心，巧妙的掏出学生已有的，和本话题相关的，其他的丰富语言，这时学生用于交流的语言更深一层了。接下来practice环节的展示活动，首先通过学生对文本的朗读、表演，内化语言，然后与同伴互相谈论自己的好朋友，从学生的交流展示中，我发现学生在交流过程中用到了一些形容词，起到了画龙点睛的作用，我及时抓住这样一个闪光点，顺势引导学生们归纳更多的可用的他们熟悉的形容词，这样一个台阶的铺设使学生之间的会话更丰富，交流更有感情，学生越说越好。
三、突出了评价主体的多元化和作用。课前我把学生分成了四个组，每组有一个小组长，每个小组的桌上有一个Friendship tree和许多心形贴纸，在课堂教学中除了教师对学生的评价，学生可以得到心形贴纸外，小组长也可以根据同学的表现给于评价，发给小贴纸。得到心形贴纸的同学将贴纸贴到自己小组的Friendship tree 上，最后看看哪个小组的友情树最茂盛。同时我在小组活动时还设计了学生间的评价。根据各组的表现，学生经过小组讨论后由组长代表本组给出不同层次的星星牌并要说出相应评价意见，充分体现了学生在评价中的主体地位。最后我们来看一下当时学生参与评价的情况 视频6
以上就是我对本节会话课教学的说课内容，希望能给大家留下立体的印象。谢谢！
Join In 剑桥英语五年级下册Unit 6 Friends第6课时会话课优秀说课稿
