龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式的探索与实践
作者：宁铁军 姜铁男
来源：《现代职业教育·中职中专》2015年第01期
[摘 ; ; ; ; ;要] ;在职业教育中，人才培养模式问题，是最基本的问题，同时，也是促进职业教育改革和发展的核心与关键。为了更好地服务当地的区域经济，全面推进素质教育，密切与企业等用人单位的联系，可以实行 “校企联动、工学交替、理实一体”的培养模式，达到校企双方资源共享、互利共赢，真正提高人才培养质量的目的。基于此，本文对 “校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式进行了探索。
[关 ; 键 ; ;词] ;校企联动;工学交替;理实一体;实践;探索
[中图分类号] ;G420 ; ; ; ; ; ;[文献标志码] ;A [文章编号] ;2096-0603（2015）02-0095-02 遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024）》和《平罗县职业教育中心“政府主导、校企合作、集团办学”的办学模式实施方案》的有关精神改革，采用以学校和课堂为中心的人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，通过校企合作、工学结合、学做一体、顶岗实习，推动教、学、做的统一，促进学生的全面发展。结合石嘴山市平罗县经济发展方式转变、经济结构调整和我校教育教学的实际，特制定“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式实施方案。
一、建成“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养方案的机制
以校企合作为主线，实现“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式。成立校企合作管理委员会，依托合作企业，一方面，通过校企双方资源互补，技术人员和教师的交替，学生进企业，职工进学校（企业车间为学生的实习实训场所，学校场地为企业的培训基地;企业人员为学校的兼职教师，学校教师作为企业的兼职技术员，使企业技术人员和学校教师拥有亦工亦教双重身份;课堂进车间，职工培训进教室），实现校企联动、双主体、全过程培养学生。另一方面，在教学安排中，第一学期通过企业见习，对学生进行职业入门教育;第二学期进行岗位认识，主要让学生了解岗位任务、岗位职责;第三学期进行岗位实习，在企业人员指导下进行岗位实习;第四个学期进行岗位综合实习，让学生在企业人员的监督下进行自主操作;第五、六个学期，进入顶岗实习阶段，达到工学交替的目的。
中职学校应组织成立由学校领导、行业企业专家组成的专业建设指导委员会，确定人才培养目标和规格，强化专业建设，构建课程体系，确定教学内容，改革教学方法，探索教学评价模式，构建产教研统一、工学一体的教学体系，形成“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
二、实施学校“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式 （一）护理专业体现“校院联动，课证融合，工学交替”的人才培养模式
按照“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式，护理专业一是突出校院联动，在合作医院建立“教师工作站”，二是突出课证融合，将国家护士执业资格要求的内容融入护理专业的课程体系当中，根据护理岗位的要求，融合护理专业核心技能，培养学生的职业素养和能力，以职业能力为核心，突出课程的职业性、实用性和灵活性。三是突出工学交替，护理专业学生每学期都要进医院进行见习性综合实习，真正实现工学交替和理实一体。 （二）学前教育专业体现“校园（幼儿园）联动，学岗交替”的人才培养特色
按照学校“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式，学前教育专业一是突出校园联动，在合作幼儿园建立“学生实习管理办公室”，指导考评学生的实习。二是突出学岗交替，学前教育专业的学生每学期都要在合作幼儿园教师的指导下进行岗位实习。
（三）机械加工专业体现“校企联动、阶梯分段式、工学结合”的人才培养特色
“阶梯分段式，工学结合”教学模式将传统的两段式（在校学习、顶岗实习）教学重新规划为工学结合（交替）、教学做一体的多段式教学，即基于企业需求和专业发展特点，实施“学校—专业理论基础学习—企业见习—学校—专业技能学习—企业综合实训—学校专业技能学习实训、考证—企业顶岗实习”分段推进的人才培养方式，其中学生在企业实践有三个阶段。第一阶段：企业见习，使学生初步了解本专业及相关工作岗位的基本情况，对企业文化和职业素养的要求形成初步的感性认识;第二阶段：企业综合实训。借助于校外实训基地，开展教学做一体的教学实践活动，提高学生专业技能，强化技术掌握。第三阶段：顶岗实习。使学生通过真实的岗位劳动锻炼，提高技术应用水平，积累就业经验。三个阶段的教学实践，科学地分在三个学年，采取三种组织形式，分三个目标组织实施，强化对学生专业知识、专业技能的教育与训练。
“阶梯分段式，工学结合”教学模式的主要目标是增强学生的实践操作能力，缩减企业上岗培训时间和成本，为企业培养所需的综合型技术人才，并完善实施性专业人才培养方案。这一目标主要是由学生在三年时间内在学校和企业两个地方的分段交替中完成。立足校企资源共享、互利共赢的原则，促进校园文化和企业文化紧密结合，建立生产性实训基地，搭建工作、生产、教学的平台，完成教学、生产双重任务。学生在学习理论知识的同时，进行实训操作，使得学习与实训操作融通，在生产性实训基地，实习任务与生产任务同时进行，相互交替，专业教师与技术工人统一安排教学任务，统一安排生产任务，统一进行对产品质量和教学质量的评价，统一考核管理。学生的学习过程与工作过程实现统一，即体现工作中学习，学习中工作的特征。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
通过实施“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式，对校企合作机制进行了深化，同时对社会教学资源进行了整合，调动了企业参与人才培养的主动性，培养了学生的岗位能力，并且对社会资源进行了整合，使教学质量得到了大幅提升。 参考文献：
[1]黄继明，王向宁.高职院校基于市场需求的工学结合培养模式的研究[J].科技信息：学术研究， 2008（15）：301.
[2]陈小波.论构建工学结合课程体系的三大关节点[J].深圳信息职业技术学院学报，2008，06（01）：17-22.
[3]王全旺，周志刚.教育中介组织在高职院校工学结合中的作用探究[J].学术论坛，2008（06）：175-178.
“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式的探索与实践
