培养积极人格 塑造幸福人生
内容摘要】教育是对人的一种教化，要以学生外显
和潜在的积极力量、积极品质为出发点，通过学生积极参与 各项活动，在活动中感受快乐和成长的幸福，从而培养积极 向上的人格。
关键词】积极人格 无助感 自主岗位 轮换制 幸
在平时的家庭中经常听到父母在训斥自己的小孩： 真笨,, ” “你真蠢，这么简单的题目都不会做。 ”“你真没
用。”等等，在学校里也经常在办公室里听到教师谈论“你 （我）们班的XXX怎么这么笨，教了半天什么都不会。
积极心理学的创始人美国著名的心理学家塞利格曼和
他的同伴曾设计了一个非常有代表性的电击狗实验，起初把 狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关 在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电 击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就 先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等 待痛苦的来临。塞利格曼认为狗学会了不管做什么都没有用 的心理即习得性无助感心理，正是这种心理使它们放弃了努 力。父母的一次次“真笨” 、“真蠢”、“真没用”在孩子的心
中就像一次次的“电击
,在孩子的心中产生了“我就是个
笨蛋”、“我就是蠢”再努力也没用，从而产生了对要做的事 无可奈何，失去了行动的动力，只能选择放弃努力的无助感。
这种无助感严重影响了个体的身心发展，也导致了学校中出 现极少数学生到校之后整天睡觉、不做作业等“学困生”或 “差生”。
积极心理学认为教育是对人的一种教化，它的主要功能
在于使原本是生物学意义上的人具有一定的知识、能力和社 会道德而成为社会人。教育要以学生外显和潜在的积极力 量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径， 最终培养学生个体层面和集体层面的积极人格，从而使每 个个体都变得富有生机而幸福。
所谓的积极人格主要是指个体，由积极品质和积极力量
所组成的那部分人格结构。它只有在个体的积极参与下，才 能体验到生活的愉快感受，经过多次的参与体验来养成积极 的人格。
为发展学生个性，发挥学生的特长，正直使学生享受到
民主、平等、自由的权利，唤起和激发学生参与班级民主管 理的社会责任感、使命感和义务感。让每位学生在参与中体 验快乐和幸福。为此我校搭建自主管理平台，让每个学生都 有岗位，参与学校、班级管理，让每个学生感到自己很重要， 找到自己的位置，展示自己的才华。
、学生自主岗位――把主人地位还给学生
1. 根据班级管理需要设置各类岗位，采取自愿报名，人
人设岗，做到明确岗位职责，确定岗位任期，各负其责。任 期满后，进行轮换。
2. 班主任在对全班岗位作通盘考虑后，适当进行岗位人
员分布协调，并征求全班同学的意见，确定各岗位责任人后 向全班张榜公布，使人人明确自己和他人的角色位置与职责 范围，相互帮助，相互监督。
3. 在丰富、完善班级各种组织活动的同时，实行动态变
化的班级角色竞争制，使每个同学都得到锻炼，包括那些平 时处于易被人忽视的中间状态和后进的学生，因为各种组织 活动的丰富性，可使每个学生在不同的岗位上都能得到锻炼 并发挥积极作用。
、班干部轮换制――把管理权还给学生
1. 实行班干部竞选制和轮换制，以激发班干部的荣誉感
和责任感。班干部轮换选举必须每月选举一次。采取学生自 愿报名，竞争上岗，由竞争者演讲自己对班级管理工作的计 划及设想，接受同学评议。
2. 给每个学生创造成功的条件，切实保障学生主人的地
位和权利。让全体学生进入到班级工作的决策过程中来，无 论是制定计划、执行决议，还是检查监督、总结评比，都要 让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应 该承担的各种义务，及时采纳学生的正确意见，接受学生的 监督。
3. 制订班级团支部书记、班长、副班长、各班委、科代
表和小组长的工作职责，真正做到分工明确，责任到人。
4. 当学生在工作中遇到困难时，教师要帮助，但不要代
替，要让他们大胆想办法，在克服困难中开展工作，锻炼和 提高他们独立工作的能力。只有这样，学生才会具有主人的 意识，才会把管理者的工作当作自己的使命，学会做班级、 学校的主人。
5. 新一届干部选出后， 要做好原班干部群体的交接工作。
新干部可让他们提出工作意见，请他们提供帮助。
三、活动自主主持——把舞台还给学生 学校、班级开展的各类活动都由学生自主思考设计、组
织，如学校的升旗仪式实行学生自主主持制，主持的班级集 体讨论并决定升旗仪式讲话的主题和内容
;学校运动会项目
培养积极人格塑造幸福人生
