word 高三文科数学如何复习教学反思
文科生学习数学现状:
〔一〕缺乏学习数学的动机
由于文科学生未来开展的特点，容易产生数学“无用论〞的潜在错误意识，因此学习积极性不高。
〔二〕信心、毅力不足
进入高中后，学习信心、学习成绩整体滑坡，产生惧怕、逃避、厌学等不良情绪.到高二，进展文理分科，迫不得已，选择文科，而数学根底已经在此留下隐患.另外高中课程深度、广度上远远超过初中，学好数学就必须能吃苦，而文科学生普遍吃苦精神缺乏，毅力、信心、兴趣不足，就表现出惰性、自卑、依赖和情绪起伏不定.
〔三〕学不得法
学习数学的具体问题.例如：1、课前不作预习，不了解上课的内容，于是，上课忙于记笔记，忽略课堂上的思维活动，被动承受，课后又没有充分消化、利用笔记.也有的课堂只听，懒得做笔记.2、缺乏提出问题的能力和勇气.由于不求甚解，导致似懂非懂，而出现“平时都没有问题，考试老出问题〞的现象.好面子，怕提出的问题不成问题而被教师或同学瞧不起.提出问题后，经教师同学讲解，依然不懂，但碍于面子装懂.因此，学生问题未能得到与时解决，日积月累，根底就越学越不扎实.3、课后不能与时复习巩固、总结提升，学习流于外表，只忙于赶作业，乱
1 / 10
word 套题型，对根本概念、公式、定理不够重视、不理解，机械模仿，使得学习事倍功半，收效甚微. 4、无视根底，眼高手低.有些“自我感觉良好〞的学生，常轻视根底知识、根本技能和根本方法的学习与训练，认为知道怎么做就算了，不去认真演算书写，却对难题很感兴趣，在完成书面作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳〞.5、练习重“量〞轻“质〞，陷入题海.边做练习边看参考答案，有的是做完后不去对答案，自我纠错能力较弱，依赖教师讲评，自学能力兴趣不足. 练习时没有时间控制，注意力不集中，效率不高，使得做题思维不敏捷，考试时间来不与.
〔四〕学生智力因素方面的客观特点
文科生抽象思维、逻辑思维能力、运算能力普遍较差.数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科，这使得数学成为各学科中教学、学习难度较高的一门学科，尤其对于文科学生，数学，成了最头痛的科目.
上述四个方面的问题，导致很多文科学生学习数学的兴趣丧失,谈数学色变，考试成绩不理想。甚至有的同学感叹；“成也数学，败也数学。〞但只要结合文科数学复习的特点，精心构建复习策略，科学安排复习计划，从知识、智力、技能、心理多方位着手，文科生在高考数学中也能取得好的成绩。
以下是笔者在高三数学教学中的一些做法:
〔一〕自信心的激励：
2 / 10
word 心理学研究明确：兴趣的产生和保持依赖于成功.提高成绩是文科生心目中最现实的成功，所以，要让学生体验成功，首先在考卷难度上应慎重.对于根底较好的学校，可以选择一难一易交替出卷，即体验成功，又防止骄傲放松警惕.引导学生正确对待考试，正确对待考试成绩.考试只是学习的一种形式，是对此前阶段学习效果的检测，是检查自己缺漏与学习方法是否合理的重要手段.无论成绩如何，应争取考“总分为〞，就是即使考不与格，与时进展补缺补漏，把“不会〞的都变“会〞，考试目标也已经达到.练习难度选择也应慎重，让学生够得着、又不是很容易啃得下，体验克制困难后的成功喜悦.充分利用“好的评价〞的激励性功能.对于学生每一次成绩上的哪怕一小点的突破，对于学生每克制一个难题哪怕只是思考，对于平时很努力、学习态度很端正的学生，即使考试成绩不理想，教师都应大加赞赏，甚至可以“夸大其词〞树立典型.教师和家长的认同是激发学生信心和兴趣的最好的催化剂.与学生的自我认同起着同等重要的作用. (二)意志力培养:
心理学认为：意志是人自觉地确认目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克制重重困难，去实现预定目的的心理过程。文科学生成绩差，不是智商差，往往是意志薄弱、意志反复、动摇.常常下决心，可是在困难面前，在成绩面前，潜意识先害怕起来，不自觉的放弃，不敢挑战困难，不能自我说服、自我突破.
3 / 10
高三文科数学如何能复习教学反思
