古诗词诵读 教学知识目标:阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。 目 标 能力目标:培养学生再造想象、创新思维的能力。 情感目标:想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 教学1. 把握诗意，背诵诗词。 重 点 2. 体会诗人的情感。 教学1.想象诗歌意境。 难 点 2.具有再造想象和创新思维能力。 第一课时 教学1.学习五首诗歌，背诵。 目 标 2.体会诗人情感，想象意境。 教具多媒体 准 备 教学设计 导入1.激情导入 （ 2 我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。）分钟 中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。 根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”“雅”“颂”。 新课教学（ 36 ）分钟 1 采薇（节选） 诗歌教学 ，今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。 语文教学内知道“薇”是什么吗?（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗?图片，容之一，领会释题。 诗的意境，把2.初读古诗，了解诗意 握诗的思想①自由读古诗。 内容，理解诗②正音。 精练优美的雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù] 语言，具有对③齐读。提示节奏。 设计意图 导语充满激情，激发孩子们学习中国古典诗词的兴趣和热情。
采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。
3.创设情境，加深感悟。
①理解“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树图片。这四个字会让你想到什么样的画面?（学生想象，进行口语表达。）
②理解“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值
诗歌的鉴赏能力。
学习古典诗词要咬文爵字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏
得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么? 理解诗词背补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。景才能理解这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。但是“我”能回家吗?为什么?本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读“今我来思”。
文字背后的深意。
③理解“雨雪霏霏”。要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴， “我”艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感)。生读。
④行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!《采薇》中后四句， 最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，
在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。想象画面，从我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。 4.你能试着背一背吗?指名试背。全班试背。
2《春夜喜雨》
1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是
诗中悟情。 不断诵读，增强理解与记忆，更深地体会诗歌情感。
（李白），“杜”是（杜甫）。对，杜甫（712～770）唐诗人。
字子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），理解作者生自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显平才能更好示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称理解作者写
对于为“诗史”。 与李白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为作意图，
“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。《兵车行》《春作者介绍必望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗，皆为人不可少。 传诵。有《杜工部集》。
接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题） 二、初读
1.生自由读诗，读正确通顺。 2.按节奏读诗。
春夜/喜雨 唐 杜甫
好雨/知/时节，当春/乃/发生。 随风/潜入/夜，润物/细/无声。 野径/云/俱黑，江船/火/独明。 晓看/红湿/处，花重/锦官/城。
3.指名读诗，评价。师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实
说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，实进行语言我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。我们可以借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。 4.生自主理解诗句。 三、品析
1.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）
文字的训练。
问题层层推进，让学生借助问题理解
统编人教部编版小学语文六年级下册语文第六单元古诗词诵读教案
