【我对科学探究的认识】 科学探究实验

这段教学过程包含了科学探究的多个要素，学生参与了讨论(不论是否有发言的机会)，就是参与了科学探究。

综上所述，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。

不同的学习条件下都能进行科学探究，但探究的形式可能不同。实验设备少，难以进行学生分组实验时，可以用演示实验代替，只要教师示范性地提出问题、启发学生猜想……这样也能体现探究的精神。班上学生太多而难以讨论，也能体现探究精神――极端情况下，即使是教师一个人演独角戏，也能让学生对科学探究有所体会。关键是教师要把自己扮成学习者的角色，并且要剖析自己，把自己的思维过程展示给学生，师生之间实现心灵的交流。这就要求教师研究学习时的思维特点。怎样研究?当然应该多和学生谈话，但更重要的方式是教师自己要不断学习，不断学习新的物理知识、新的数学方法。这样做的目的不在于增加了多少新知识，而是要教师不断地体验、重温和享受学习的过程，保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。

新课程的理念不是凭空而来的，科学探究活动也不是这次课改才出现的，它是多年来投身课程改革的同志一直追求的东西。科学过程、情感态度价值观方面的教育，启发学生积极参与，以及探究精神、实践意识，正是多年来中国教育学会物理教学专业委员会和中国物理学会教学指导委员会所倡导的。两个学会各种竞赛中获奖的成果，都是与新课程的精神一致的。可以说，这些年来投身改革的同志们走在了课程改革的前面，是他们的思考和实践催生了新课程!

(责任编辑 李雪虹)