专业认证背景下高职师范生教学基本功训练方式的研究与实
践
摘要]教学基本功是师范生必备的从教技能，本文通过分析高职师范生教学基本功训练存在的问题，基于师范类专业认证要求，创新教学基本功训练方式，提高高职师范教育人才培养质量，为高职院校培养高素质专业化的小幼教师奠定理论基础。
[关键词]高职师范生；教学基本功；训练方式
依据教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知精神：“为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，开展普通高等学校师范类专业认证工作”。高职师范教育是职业教育和师范教育的交叉领域，具备技能性与师范性的双重特性，其中师范性是高职师范教育的基本特性，对接的工作岗位为小幼教师，从事小幼教育教学工作，因此，学生应该具备扎实的教学基本功。同时，基于专业认证背景，实行教师资格证国考，要求学生具有扎实的专业理论知识和较强的专业技能，加强师范生教学基本功训练势在必行，为通过教师资格证国考奠定基础。 一、创新高职师范生教学基本功训练方式的必要性
国家高度重视教师培养工作，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2024——2024年）》的通知中指出“要以提升教师教育质量为核心，着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍”。教育部教师工作司2024年工作要点中指出“推进卓越教师培养计划、启动教师教育在线开放课程建设计划，提倡教师磨炼“三字一话”，强化教学基本功训练，示范引领高素质教师培养。”因此，培养专业化高素质的小幼教师，成为当务之急。 提高高职师范生教学基本功训练的有效性，是高职院校师范类专业亟待解决的问题之一。根据新时期高等教育发展的趋势和社会的需求，依据教师资格证国考要求，提高高职师范生岗位适应能力和实践教学能力，应加大教学基本功的训练，提高训练成效，达成人才培养目标。创新高职师范生教学基本功训练方式，是提高训练成效的重要途径。结合高职师范生的特殊性，通过学情分析，丰富教学基本功训练内容，明确教学基本训练要求，优化教学基本功训练体系。 二、高职师范生基本功训练存在的问题
（一）学生对教学基本功学习的认识不足，影响学习效果
对于教学基本功学习的认识不足，指的是学生在主观上对于教学基本功的学习不够重视，使得学生学习的积极性不足。首先，在课程设置中，核心课程多为专业理论课程，其所占用的课时比重较大，而教学基本功作为实训课程中的一部分内容，其课程所占的课时比重较少，使得学生们在学习过程中出现错误的观念，即认为理论课程较为重要，而教学基本功的学习不重要。其次，现今“互联网+”及多媒体教育设备对于教学的影响非常大，能够提升教学效果也为教师的教学设计与组织实施带来便利。在这种背景下会使得学生在教学设计与实施的过程中完全依赖于网络资源，忽视教学基本功学习的重要性。如学生会认为利用PPT会更直接形象的呈现教学内容而忽视“板书”的书写技能的学习与提升。 （二）教师指导教学基本功训练不到位，影响教学成效
目前高职院校“双师型”教师队伍建设还不完善，大部分校内专业教师缺少企业的实践工作经历，对幼儿园、小学教师教学基本功的应用与实施情况不够了解，导致其在教学内容的选取上不够深入具体，课堂上的讲授与指导不够生动、形象，
缺乏实例、缺乏实践经验，影响教学成效。通过调查了解到，目前担任教学基本功教学的教师同时担任其他课程的教学任务，教师的精力受限，导致其在教学指导时对于个别学生具体情况的分析不够深入具体，教学方法选取不够灵活，也对教学基本功训练的质量有一定的影响。
（三）教学基本功训练方式陈旧，不能满足当今人才培养需求
一方面，现今的高职师范生的教学基本功的训练方式多是以“课上学”“课下练”的方式进行教学，教师的指导多集中在课上，而“课下练”多是由学生自主进行练习，这就导致部分自主学习能力不强的学生不能按时进行练习或是练习的方法不科学，影响学习效果。另一方面，现今高职院校提倡利用各种网络教学平台推进教学，提升教学效果。但是通过调查发现，高职师范专业教学基本功课程的教学仍然还是较多的选取传统的线下的教学形式，训练方式与方法相对陈旧，对于网络教学资源利用与线上教学手段应用较少，不能激发学生基本功学习与练习的积极性，影响学生专业技能的发展及综合素质的提升。 三、高职师范生教学基本功训练的几种方式 （一）高职师范生教学基本功的训练内容
高职师范生的教学基本功是指三字、一话、一画、一形象、上好一节课。具体包括钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话、简笔画、教师口语、教师礼仪、教学活动设计与实施等基本技能。教学基本功训练模块主要分听说能力模块、书写能力模块、教学设计与实施能力模块。其中听说能力模块具体包括普通话、人际沟通、教师口语。书写能力模块具体包括：毛笔字、钢笔字、粉笔字。教学设计与实施能力模块具体包括：简笔画、教师礼仪、说课、讲课。 （二）高职师范生教学基本功的训练方式 1.“拜师学徒制”的教学基本功训练方式
依托校内大师工作室，对有书法、朗读等兴趣特长的高职师范生进行个别指导，突出培养学生的教学技能专长，在教学基本功训练中充分发挥他们的示范带动作用。利用早晚自习教学基本功训练期间，安排有专长的学生深入各个班级进行示范讲解和训练指导。在这个过程中，教学相长，互相促进，不仅能够提高自身的专业技能，并能够带动其他同学共同进步。 2.“导师跟班制”的教学基本功训练方式
各教学班配备1名学业导师，班级学业导师的工作内容之一是指导与考核学生的教学基本功。在早晚自习教学基本功训练期间，实行导师跟班制，导师深入班级进行检查与指导，每月进行本班学生的教学基本功考核。 3.“专业教师负责制”的教学基本功训练方式
基于专业认证背景，依据教师资格证国考要求，以课程建设为载体，通过教师教育课程建设，运用网络教学平台，利用线上线下学习互动，利用早晚自习的练习与课程的巩固练习相结合。在相关课程的课堂教学中，教学基本功训练内容对接课程，课内教学、课外辅导、早晚自习练习相结合；在课程考核中，课堂教学考核与早晚自习教学基本功考核相结合，通过课堂教学，突出培养师范生教学基本功，达成训练目的，取得训练效果。
总而言之，通过创新师范生教学基本功的训练方式，细化师范生教学基本功训练实施方案，明确训练要求，以教师资格证国考为契机，加强学生教学基本的训练，以师范类专业认证标准为依据，确定考核标准，使训练要求与认证标准的要求紧密对接。通过学业导师的进班指导、专业教师的课上课下指导、有专长学生的引领和示范的三层指导。形成教育合力，使教学基本功的指导工作落到实处，提高
基本功训练效果。 参考文献：
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[基金项目]黑龙江省教育科学规划课题“基于师范类专业认证创新高职师范生教学基本功训练体系的研究与实践”（GZB1319048）
专业认证背景下高职师范生教学基本功训练方式的研究与实践
