《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读

义务教育英语课程标准(2011年版)修订版 培训讲座稿 前言 胡海霞

修订后的《标准(2011年版)》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当 降低要求，加强教学指导。《英语课程标准(2011年版)》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面:“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。

课程性质与基本理念 梁新颖 原 稿 修订稿

人才素质的需要、信具有工具性、人文性的双重性质。 息时代的需要、多元化社首次提出了工具性、人文性的统一将 会的需要、学生智力品格对学生终身受益。 的需要。

《标准(2011年版)》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。

原 稿 修订稿

1( 面向全体学生，注重1( 注重素质教育，体现语言学习对学生素质教育。 发展的价值。

2( 整体设计目标，体现2( 面向全体学生，关注语言学习者的不灵活多样。 同特点和个性差异。

3( 突出学生主体，尊重3( 整体设计目标，充分考虑语言学习的个体差异。 渐进性和持续性。

4( 采用活动途径，倡导4( 强调学习过程，重视语言学习的实践体验和参与。 性和应用性。

5( 注重过程性评价，促5( 优化评价方式，着重评价学生的综合进学生发展。 语言运用能力。

6( 开发课程资源，拓展6( 丰富课程资源，拓展学习渠道。 学用渠道。 《标准(2011年版)》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性;同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学

习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件;此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。

课程内容 胡海霞

《标准(2011年版)》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。

1(语言技能 原 稿 修订稿

(1)一级听做:能根据指(1)一级听做:删除做手工的令做手工。 任务。(因为各地教学资源和条件不

同，要求学生‘根据指令做手工’不 具有可操作性。降低要求)

(2)一级说唱:能唱歌曲(2)一级说唱:学唱歌曲和歌12-20首，歌谣15-20首。 谣15首。

(针对原教材歌曲歌谣不经典、 不吸引学生，减少了数量上的要求。 教师可自行推荐其他更经典更富时

(3)一级读写:能正确书代性的歌曲歌谣，以提高学生的学习写单词和句子。 兴趣。降低要求)

(3)一级读写:能正确书写字 母和单词;能模仿范例写词句。