浅谈幼儿合作交往能力培养
概要：孩子并非生来就知道如何适应社会生活，所以教师要帮孩子学习如何与人接触交往，学会与他人合作，有耐心有爱心地进行指导他们掌握合作的技巧，提高孩子的社会适应能力，更好地与他人合作交流。
儿童的合作能力的培养和形成对儿童在以后能否很好地协调好与他人或者与集体的关系有重要的影响。儿童的合作交流能力的好坏会直接影响他们对各种环境适应的快慢好坏。而幼儿园是就相当于一个大家庭小社会，在幼儿园中，同伴是幼儿在幼儿园中陪伴最多的，相处最久的。在刚开始入幼儿园时，每个幼儿都要学着去融入这个集体，而这个过程中幼儿们就要彼此交流，彼此合作，所以老师可以利用年龄相同或相近的他们之间的共同活动来从小就慢慢培养他们的合作交往能力，以便幼儿在以后的学习和生活中能更好地与他人相处，更快地适应环境。所以本文在这里会探讨幼儿合作交往能力发展的影响因素，以及怎样更好地培养幼儿与同伴的合作交往能力。
1.合作行为的界定及影响因素 1.1定义
合作，有心理学与社会学两种不同的界定，在这里我们采用社会学上的含义，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
1.2影响因素
幼儿合作交往的障碍产生的原因： 造成幼儿这种交往现象的原因是多方面的， 但主要是来自家庭教育与幼儿教育机构以及儿童自身：
（1）客观因素
家庭是孩子第一所学校。家庭气氛对孩子的心理，性格，人生观，价值观都有直接影响。在一个和谐温馨的家庭中长大的孩子，他本人性格也会比较开朗活泼。如果父母以民主、平等的态度去理解与尊重孩子，用委婉的语调与孩子交谈，就比较容易赢得孩子的合作。其他家庭成员之间的分工合作比较明确的话，比如，爸爸负责买菜，妈妈负责煮饭洗碗，久而久之在这种无形中的影响下，孩子潛意识也会乐意去与他人一起分担合作。
（2）幼儿教育机构
幼儿园是孩子接触的第一个小社会。在幼儿园，孩子必须离开父母的摇篮，学会融入幼儿园的小群体。而幼儿园的氛围环境会直接影响孩子愿不愿意去和他人进行交流，如果在幼儿园中，老师本身对孩子都不喜爱或者让孩子感觉无法亲近的话，那么孩子很难走出来去和他人进行交流。在社会生活水平不断提升的今天，物质环境也作为一种教育手段，已越来越受到幼教工作者的重视，幼儿园的物质环境对幼儿的合作交流的社会性行为影响主要集中在三个方面：组的规模、活动面积、活动设备与材料。一个班级有多少人，直接影响到教师对孩子们的关注程度，所以，现在很多的幼儿园都会采用小班教育。小班教育可以让教师尽可能地照顾到每一位孩子，及时地对孩子们的各种情况给予反馈。另外，小孩子本来就喜欢活蹦乱跳，给他们的活动空间足够大且安全的话，能让他们毫无顾忌地与同伴一起游戏，这样能达到孩子们彼此交流合作的效果。
（3）主观因素
在性格方面，那些活跃开朗、积极主动、有同情心、爱心的儿童能更经常地与人合作；而性格内向、消极被动、依赖性强的儿童则往往不善于与人进行交流合作。 在语言水平方面，儿童的言语能力影响其与同伴之间的交流，这样就进而影响他们之间的合作。如果幼儿的言语能力较低的话，在没有得到老师家长的鼓励时他们就会避免与同伴之间的面对面的交流，从而对于幼儿的社会交往能力有很大的影响，在社会认知方面。幼儿时期的孩子是指年龄在3-5岁的小孩，“自我中心” 是幼儿期的典型特点，他们在认识和适应外部环境时， 总是不自觉地从自身考虑问题。而随着幼儿主一客体（即他人一我）关系的认知的不断发展，则能有效地促进其同伴合作。
2.幼儿合作交往能力的培养目标
合作作为幼儿的一种亲社会行为，是幼儿社会化水平发展的一个重要评判指标。学习最首先的过程是感知的过程，感知的过程要通过知道、了解。这也就是“知”， 在心理学理论中，“知”指的是认知、观念。要让幼儿学会合作交往，首先，应该让幼儿在观念中对与同伴的合作交往有一定的观念和了解。幼儿园的教育可以通过教师课堂上的一而再、再而三的强调或者更生动的通过游戏或其他活动来让幼儿意识到个人利益的获得必须通过与他人合作才能更好地实现。
在幼儿有了合作的意识之后，有合作意识不一定就会去合作，那么，这个时候，就应该让幼儿体验到合作中的乐趣，久而久之来促进幼儿的合作之“情”，合作有利于幼儿交往能力的提升，而交往能力的提升会促进其更好地与他人合作。只有到
达“情”的层次，即幼儿喜欢上与他人合作，只有幼儿乐于去他人交往，幼儿才能产生与他人合作交往的行为，而这个时候就达到了真正意义上的“行”。
简而言之，要培养幼儿在合作交往上的“知'情'行”三方面的目标。 3.幼儿合作交往能力的培养方法 3.1创设良好的校园环境
在幼儿合作交往能力的影响因素上，我们有讨论到幼儿园环境的影响。幼儿园的物质条件都具备的话，幼儿们在游戏的时候能更好地活动，玩得更开的话他们自身愉快的情绪就更好，情绪的好坏会影响孩子学习的效率。 其次，除了物质方面，幼儿园本身也应该营造一种良好的氛围，心理环境对幼儿的影响更深刻持久。良好的幼儿园环境就应该有一个开心，快乐的气氛，这种氛围能让幼儿在这个环境放松自己去开口说话，去与同伴游戏，才能让他相信老师和自己的同伴，才能更放心的把自己“交给”他人。在一个欢快温暖的环境中耳语目染，幼儿会表现出乐于交往，活泼开朗的外向的性格。
3.2 给幼儿树立学习的榜样
根据班杜拉的观察学习理论，我们可以知道，幼儿的学习一般是通过模仿学习的，积极、 良好、正面的榜样能极大地促进儿童合作行为的产生，而消极、不良、负面的榜样则易导致儿童攻击性行为的出现，不利于其积极合作行为的发展。在幼儿园中，教师就是幼儿模仿的对象。老师所有的言情举止都能给孩子直接的影响，所以，在幼儿园时，教师不仅要传递更多的关于合作交往方面的意识给幼儿，而且更要付诸行动。其次教师之间、教师与保育员之间能否分工合作、互相配合，也会对幼儿产生直接的影响。特别是同一个班级的不同教师。比如，准备一节动手操作活动课的时候，教师助手准备活动的材料，阿姨就准备桌椅，教师则准备课堂教授，这种良好的合作会无形中给幼儿树立积极正面的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样之一，所以，在幼儿有良好的合作行为的时候应该及时在全班给予他们积极的评价和正面表扬，激发其他幼儿有向他们学习的动机。
3.3创造更多的合作交流机会
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组作画，在这当中幼儿必须学习相互协商、互相配合、分工合作，只有这样他们才能很好地共同创作出一幅幅美丽的图画。在幼儿协商的过程中教师引导他们自己尽力解决，解决不了的要及时找老师或者其他同伴帮忙。
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