Ppt摘要：
三、地理教学设计特点 1.设计的超前性和预测性。 2.设计的差距性和不确定性。 3.设计的创造性和想像性。 4.地理教学设计自身的特殊性 （1）地理教学设计强调地理性。 （2）教学设计强调实践性。
（3）教学设计是一个问题解决的过程。 （4）教学设计以学习者为出发点。
（5）教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。 （6）教学设计强调运用系统方法。
三、逻辑方法在地理教学中的应用
? 比较教学法——分类、分析、综合、抽象、概括。 ? 探究教学法
——归纳与演绎结合、分析与综合结合、分类与比较结合、抽象与概括结合。
发展性地理课堂教学设计的模式与流程：备课、上课、反思、研究
启发式教学及其常用的讲授、谈话等方法 ? 概念：是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生
主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。
启发式教学法结构特点
目的： 通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；
方法： 发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟； 程序：比较多样、复杂，一般： “自学—发疑—提问—释疑” “读读—议议—练练—讲讲”
教师作用： 教师主导。强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；
学生状态： 领悟。教师讲授、谈话、组织课堂活动，由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；
教与学实质：1。强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合； 2。强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合； 3。强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
二、讲授法
（一）概念：讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 （二）讲授法结构特点
? 目的：为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；
? 方法：以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众； ? 程序：导入新课----讲授新课----巩固复习-----布置作业 ?
（三）讲授法的优点
? 能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；
? 发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育； ? 能容纳大量的听众。 （三）讲授法的缺点
? 学生活动少；
? 易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。
? 如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注
入式教学。
（四）讲授法的运用注意事项
? 讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；
? 照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；
? 语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平； ? 根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
? 三、谈话法
（一）概念：又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识，或现场的观察思考发现回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识，培养能力。 （二）谈话法教学设计的要求 1．目的不同的设计
? ①为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富
有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。
? ②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通
过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。
? ③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲
的积极性，提高传授知识的效率;有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。
2.问题层次的设计
? ①问答式 ? ②对话式 ? ③辩论式
? 要做好提问的准备.精心准备和设计谈话问题.提出的问题要明确,能引起思维兴奋和启发性.问题难
易适中。
3.实施时的要求
? 第一、设计提问主要是考虑：问什么，什么时候问，问谁，教师希望的答案是什么，学生可能答
什么，答错了或离了题怎么办。
? 第二、谈话要围绕教材内容和教学重点来进行。要善于启发诱导.启发学生运用已有知识,因势利导,
一步一步获取新知识.；提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异
? 第三、注意临场技巧的运用提问要针对全体学生，并给适当考虑的机会，注意两个不行和两个不
好：先叫人后提问不行，提出问题马上叫人不行；问完不让其他学生补充不好，一下子提好多问题不好。教师听学生回答要耐心，一般不要轻易打断；提问要掌握问题实质，答不出来要点拨一下；回答了问题要让大家评价；要注意培养学生回答问题的勇气，要求声音宏亮。总之应调动所有学生积极性，及时交流补充意见，保证学习顺利进行，预设目标达成。
? 第四、当学生基本知识和经验不足而影响学习进程时，可采用提问展开式教学对学生提供帮助。
要允许学生互相补充或向教师提出质疑。
? 第五、谈话结束时，教师要做好归纳和总结,使知识系统化科学化,帮助学生解决谈话中的一些错误
认识和思维,正确掌握知识.；
（三）谈话法的优缺点 优点： 因材施教； 优化学生思维； 掌握教学节奏；
师生情感交融，建立良好师生关系。 缺点：
不易掌握，需要努力学习和训练。
马力 宋乃庆.名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南大学出版社.2008.2
二、地理教学内容的类型结构 三、地理知识类型的教学策略
（一）地理事实、特征、规律知识的教学策略
学生学习地理事实经历两个思维过程 感知对象——记忆或想象。 学生学习地理特征规律经历两个思维过程 逻辑整理——凝练表达
地名：在地球表面上占有一定空间位置的地理实体的标记和符号，具有空间性和数量大的特点。
地名学习的方法：
? 正确感知----读得准、写得准、找得准、记得住 ? 编地名顺口溜加以记忆 ? 模拟旅游，以点串线加以记忆
? 联系地名的地理意义，加深对地名的理解
地理景观：
反映地理综合景象和景色的地理感性知识，包括未受到人类活动影响的自然地理景观和人类改造自然所形成的人文地理景观。
地理景观学习的方法：
? 养成观察的习惯，学会观察的步骤和方法 ? 在观察中渗透思维活动
? 寻找影响地理景观特征的主要环境因素 地理数据：
? 是地理事物外部特征和互相关系的量化反映，用以说明地理事物的数量。 分类：
? 指量数据、顺序数据、比率数据、地理常数
地理数据的学习方法：
? 把抽象数据转换成统计图来显示； ? 使数字形象化、具体化、规律化。
地理分布：地理分布：反映地理事物空间位置和空间形态的知识，任何地理事物都要占据一定的空间位置，表现出一定的空间形态。
地理分布的教学方法：指导学习
? 定位——确定绝对位置和相对位置 ? 定型——掌握地理分布形态
? 做填充地图练习，强化心理地图的记忆
? 探求分布的“特征-成因-规律”。
地理演变-----动态的事实性知识： 反映地理事物外部变化和发展过程。
地理演变教学方法
——呈现演变事实（图示法、模型演示法），细致指导学法
? 观察地理演变的全过程、大趋势、结果；
? 将地理演变的全过程划分为几个不同的阶段，并把握不同阶段的特征； ? 抓住特征片断加以认识；
? 借助图像对演变过程进行概括和抽象。 定性地理事象演变——动态示意图
定量地理事象演变——时间统计图、趋势图 地理分布的演变——不同时间的地图叠加
总结：事实性知识教学设计
1)开发感知对象。如：地理实地观察点、地理形象直观教学手段或地理教材、语言表述等课程资源。
2)有步骤、有计划地引导学生感知被感知的对象（教师引导或学生自己制订）。
3)再现和联想地理事实。逐步形成地理事实的记忆或想像形象，从而发展学生的记忆和想像能力。 4)通过重复或练习的方式让学生掌握地理事实。 例：间时重复的方式：全部内容的重复；
将内容分解成几个组成部分，以老带新的方式重复； 滚雪球式重复； 倒退式重复。
5）启发理性思维，探求事实的规律、成因。
（二）地理概念的教学策略 1.什么是地理概念？
? 地理概念是反映地理事物本质特征和属性的知识。
地理教学设计资料
