浅析课堂教学中的生成性问题
生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。在此基础上，才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。 一、什么是课堂教学中的生成性问题
生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。这和古人所讲的“不愤不启、不悱不发”具有不谋而合之意。其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如
何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。 教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
二、课堂教学中，生成性问题出现的必要性和必然性 （一）课堂教学是一个复杂系统。
从构成要素来看，课堂教学是教师、学生、教学资源、教学手段与方法、教学环境等因素的复杂组合。单就教师和学生这两个因素来讲：教师和学生都是具有主观能动性的人，他们有自己的知识、情感和体验，他们之间不断进行着对话，不断地对这一系统的其他因素做出反应，因此会呈现出复杂的各种组合。 同时，课堂教学过程还充满着各种“矛盾斗争”，从知识的建构过程来讲,存在着作为合法化的教科书知识与建立在个人生
活经验基础上的教师和学生的个人知识之间的矛盾和斗争；从师生之间的关系来讲，课堂教学是他们之间互为知与不知的矛盾斗争和解决过程……从这些矛盾关系来看，课堂教学的过程既有现场的参与者（教师、学生）也有场后的参与者（领导者、课程和教材的编写者），每个参与者都为维护自己的权利和思想而斗争着，这一系列的矛盾斗争注定了课堂教学不是一帆风顺的，课堂上所能发生的一切既不是由教师单方面决定的，又不能都在备课时预料到，教学过程的真实过程及其结果更多取决于复杂的教学过程本身，这决定了生成性的问题出现的必然性。 （二）课堂教学发展的非线性特征。
非线性特征揭示出了课堂教学的各个因素和各个环节之间的互联网特征，每个人都是互联网上的一个结，不仅是信息的接受者，同时还是信息的重组者和传递者，它们不是序列型的、积累的特征，而是呈现出越来越深刻，越来越复杂，层层递进且往返回复的特征，这是一个矛盾交织错综复杂的过程，各个因素和环节永远处于转换和生成之中，任何因素既没有底也没有顶，起点和终点不断转换，①我们无法提前完全预测要发生什么，也不能说清这些因素之间谁主谁次,谁重谁轻，谁优谁劣,因为它们之间不是简单、径直的因果关系，而是交互作用、双向甚至多向的构建方式。教育活动系统的这种多因素参与、复杂相互作用、随机决定等特性,使得我们不能对未发生的一切作断然的预测。 （三）学生认知结构的个体差异性。
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