经典知识，经典范文
摘要：当前中学语文教学应该注意以下几个问题：1增强教学中的信息意识，使学生用最短的时间，获得最大的收益；2
要让学生独立阅读，这样既能培养
独立朗读的能力，又便于教师有针对性地进行指导；3对课文要仔细品味、认真研究；4写作教学中要求学生语言要通顺，字要写得端正；5着力培养学生的创造精神和动手能力；6电脑有助于读写，但要防止喧宾夺主和其他不良影响；7语文成绩测试应侧重反映学生的动手能力。
关键词：语文教学；语言文字；阅读教学；写作教学；学生
张传宗，浙江省教育厅教研室厅局级离休干部。
近些年来，我在浙江每年都到中学里听一些语文课。听课班级有初中的，也有高中的；任课教师有资深的，也有年轻的；所用教材有省编义务教育初中语文试用本，也有人教社编高中语文教科书试验本。每次听课后我都尽可能向班上个别学生征求意见，并与任课教师交换一些看法。他们都在努力探索教法和学法上的改革，并积累了不少有益的经验，但也存在着一些值得进一步研究的问题。这里试就自己感兴趣的几个问题谈些不成熟的意见，供大家参考。 一、增强教学中的信息意识
当前语文教学正处于信息时代，鉴于语言文字是信息的主要载体，不妨先谈谈语文课处理信息的问题。
语文是一门具有综合性的人文学科，它所能提供的信息比较复杂。主要是语文信息，也就是语言文字在读写听说方面的信息，还包含由语言文字表达的思想意义、艺术形象和文化知识方面的信息。如何处理好这些信息，是语文教学信息化的重要研究课题。目前尚未受到普遍重视。我在听课中就了解到一些忽视信息的教学实况。就学生的感受来说，有的初中生反映：“老师每教一篇课文，总是先让我们读一遍，接着分析段落大意和归纳中心思想，最后概括几句写作方法，好些知识是重复的，缺少新鲜的东西。我们有点感到乏味，但又不得不一课课学下去。”高中生也有这样反映的：“老师爱教文学作品，分析故事情节和人物形象都十分生动，我们听得也有兴趣。但老师分析来、分析去，很少谈到课文的语言文字究竟好在哪里，哪些语言和写法是可以学习的。我们听完后对课文的印象不深，很
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难说在语文知识和表达能力上有些什么新的收获。”这些情况在我听课中还不是个别的。这就说明当前语文课还或多或少地存在着语文信息选择和传递的问题。 语文课按照一定的教学目的要求所选择和传递的信息，原则上应当是以前未曾教学过的，是学生不知道和不会的。学生对于这些信息，从不知到知、不会到会，主要是在语文知识和读写听说能力方面又有新的长进。如果某种知识或者能力需要反复教学的话，那也应当逐步有所加深，或者变换角度，力求使这些内容也成为蕴含新意的信息。作为教学原则，语文信息应具有三个基本要求：一是要具选择性，从教学目的要求出发，经过一定的选择，向学生传递切合实际需要的信息；二是要有新鲜感，学生感到有新的知识和能力可学，愿意学而且乐于学；三是要能序列化，信息的传递应当按照一定的顺序进行，教师从选择、传递到接受反馈，学生从输入、消化到应用，都能形成良好的流通过程，并逐步促进信息的系统化。
一篇课文，如果没有什么特别可供选择和传递的信息，或者可供选择和传递的信息不符合教学目的要求，那就说明这篇课文不宜选作教材，或者在单元编排上定位不恰当。教师如果单纯重复教过的内容，那就变成“炒冷饭”，或者说是缺少新鲜内容的“泡沫课”，徒然浪费时间，不能算是信息的选择和传递；学生如果重复已经学过的内容，那也不能算是信息的接受和输入，最多也只能起复习的作用。 总之，语文课必须在教学中增强信息意识。每节课，教师应当从教学目的要求出发，研究、发掘、选择需要向学生传递的信息；学生也应当在教师的启发和引导下，逐步输入、消化、储存以及应用这些信息。这样才能真正做到教有新意、教有成效，学有所得、学有兴趣，也才能实实在在地提高教学质量，更好地完成素质教育的任务。
二、随声齐读不利于培养独立朗读能力
一般语文课总是从朗读课文开始，这里有个采用什么方式读的问题。有一种读法不知道是怎样会在课堂上流行起来的，我听过的语文课，所有初中班乃至不少高中班，凡是需要读课文的时候，教师都让学生齐声朗读，被称做“齐读”。众口一声，琅琅成诵，充满读书气氛，但这样读究竟好不好呢?
齐读是朗读的一种方式，也有一些好处，例如全班学生都能一起参与，朗读有困难的可以随声仿读。但齐读的最大缺点是不利于学生培养独立朗读的能力，也不利于教师进行个别指导。学生如果不认真读，容易产生依赖心理，甚至变成“小
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和尚念经，有口无心”；教师如果不仔细听，也难以听出一片琅琅声中究竟有哪些地方需要进行指导。因此，齐读完了，教师往往只能作简单的肯定或者笼统地指出不足。
按照教学的需要，朗读还是指名读比较好。被指名的学生读，其他学生听，听后提意见，最后由教师做指导。这样，读与听、说结合起来，全班都能受益。读的方式可以多样，例如轮流读，分段读，两人同读一段做些比较，多人分担不同角色表情读等。如果学生初学文言文对朗读有困难，或者在现代文中遇到结构特殊和语意艰深的语段，以及需要着重熟读背诵的名言，则可以试用齐读的方式。 三 、课文教学中不妨咬文嚼字，多一些研究性
课文是语文课本的重要组成部分，是语文信息的主要来源，是学生学习语言文字的范例。如何教好和学好课文，是提高语文教学质量的关键。教师教读课文，应当着重启发和引导学生学好课文的语言文字。学生理解和掌握了语言文字，才能逐步丰富语文知识和提高读写听说能力，也才能从语言文字中受到思想熏陶、文学感染和知识启迪。
怎样教好和学好课文的语言文字呢?需要从多方面努力。其中有一条传统的重要经验，就是不妨提倡“咬文嚼字”。“咬文嚼字”原含贬义，但在语言文字教学中却带有研究性，教师教和学生学都是不可缺少的。例如，语文课不是常提到“推敲”的典故吗?唐代文学家韩愈曾劝贾岛将“鸟宿池边树，僧推月下门”诗句里“推”字改为“敲”，后人都称赞这个“敲”字改得好。但现代美学家朱光潜却认为“推”表明寺内无人，更给人以孤寂感，与上句的意境相协调。朱老的见解启发我们，“推敲”二字究竟用哪个较好，还可以再加推敲。这就是咬文嚼字的典型例子。教学鲁迅的作品，值得咬文嚼字之处甚多，有的连题目含义也需反复体会。例如《从百草园到三味书屋》，初看题目只认为写的是两段童年生活，读过课文后才知前后还有对比的意思，再仔细推敲，还能体会到蕴涵着从喜爱的自由乐园到厌恶的私塾生活，可以说题意深长。又如《为了忘却的记念》，题目意在“记念”，为何还说“为了忘却”，读过课文后就能深切地领会到题意在于表明当时作者难以忘却、难以容忍的悲愤之情。再看课文，百草园里描述景物所用的不少形容词和比拟语，确切生动地表达了各自不同的特点；叙述捕鸟所用的一系列动词，有条不紊地表明了整个捕鸟的过程。写三味书屋的环境、礼节和上课的情景，字里行间都流露出厌恶之情。这些在教学中都不妨联系当时的儿童心态引导学生咬文嚼字。至于《为了忘却的记念》里一些抒情句和感叹语，更值得仔细斟酌，体会其运用之妙
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和含义之深。课文里还有一些容易引起质疑的词语，例如杜甫《春望》里“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，究竟是诗人因感时恨别，见花落泪，闻鸟惊心，还是以花鸟拟人，花感时落泪，鸟恨别惊心。又如欧阳修《醉翁亭记》里连用了21个“也”，是否有的通过交换句式以后可以不用，有的可用别的助词代替。如此等等，都可以让学生各抒己见，做些咬文嚼字的研究。
对课文的咬文嚼字也不宜过多过繁，应当按照教学目的要求，从学生学习的实际出发，切实掌握课文中语言文字的特点、重点、难点和疑点，还要考虑是否具有信息价值，更要防止吹毛求疵。总之，在课文教学中经常咬文嚼字，多一些研究性，无疑有利于促进学生开拓思路，增强理解，探索语言文字的运用规律，培养读写听说都一丝不苟的严谨语言习惯，这对他们今后学习、工作和生活都会受用不尽。
四、写作教学的基本要求是写端正字和写通文章
我很想听听写字课和作文课，学校领导却说：“现在学校里没有写字课，作文课没有什么好听的，您就别听了。”我还是听了一次作文课。果然教师一上课就在黑板上写了几个题目，没说上几句就让学生动笔了。
学生的语文素质中，写字和作文也是很重要的方面。字写好了，文章会写了，以后无论升学、就业或者生活，一般都会受到欢迎。反之，如果两样课业都没有学好，写字像画画一样，文章错别字连篇，前言不搭后语，人家看了有些工作就不放心让你去做。现在很多中学生乃至大学生都写不好字，写不通文章，社会上很有意见。这也反映出中学里的写作教学，无论写字或者作文都在不同程度上没有教好和学好。
先说写字。学生在小学里学过写字，进入中学后还得进一步学。中学里如果阅读课不管写字，作文课也不管写字，究竟由谁来管呢?因此，有必要明确任务，写作教学在作文训练过程中还得进行写字指导，把写字指导作为写作教学的一项重要任务。指导学生写字，钢笔字应着重在课内练，可以从作文课分出一些时间来进行，也可以结合作文的抄写或者誊清来进行；初中一二年级还需要在课外安排时间练毛笔字。钢笔字最实用，基本要求是：初中要写得端正，字体和笔画规范，行款整齐；高中要在端正、规范的基础上，做到字迹清晰，笔顺流利，并有一定的速度。一般都不讲求字体美观。
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再说作文。作文训练的基本要求是写通，并在写通的基础上逐步求得写好。初中侧重写通，高中要进一步写好。文章写通的标准大致可归纳为六条：(一)用词准确(包括写字端正、规范)，(二)句子完整，(三)句意明确，(四)句子与句子之间在结构、语意和语气上连贯，(五)段落层次清楚，(六)思路清晰。整个初中或者高中的作文训练应当按照教学目的要求订出计划，每次作文要有训练重点，特别是在语言文字方面要提出具体要求。在作文批改中必须将通顺与否列为评分的主要标准。凡语言通顺而内容又好的应评高分，语言欠通顺而内容一般的也可给及格分，至于语言很不通顺即使内容尚可也一定评为不及格。这样严格评分才能促进学生重视语言表达，认真学习写作，较快地从写不通到写通和写好。 五、语文课应着力培养学生的创造精神和动手能力
我在听课中感受到，有的语文课气氛和谐、生动、开放。教师善于从语言文字出发，激发学生积极思维，引导他们认真学习读写听说的基本功。学生一会儿朗读，一会儿边听讲边写笔记，一会儿对教师提问各抒己见，一会儿在黑板上写答案，一会儿在笔记本里写一段话，一会儿又读起各自写的短文来。他们在这些课内语文实践活动中，能开动脑筋，动口读和说，特别是做到经常动手写。有些学生的读、说、写，还表现出一定的创造精神。语文课要提高学生的语文素质，培养他们对语言文字的创造精神和动手能力是非常必要的。
语文课培养学生的创造精神，主要有如下四个方面。一是创造性阅读。例如，朗读中有充分体现人物性格或者语言情调的表情，对某些语言文字所表达的思想感情有深刻的体会，对个别注解提出更切合课文内容的解说等；二是创造性写作。例如，记叙文有生动的描述，抒情文有细腻的抒发，议论文有独到的见解等；三是创造性课外语文兴趣活动。例如按照写好的演讲稿作出动人的演讲，对课外读物发表颇有见解的读后感，为成立文学社宣读富有号召力的开幕词等；四是创造性语文社会实践活动。例如，到社区调查并写出有数据和事例的调查报告，访问百货公司优秀售货员并写出能反映模范事迹和突出贡献的访问记，在搜集材料和分析综合的基础上写出有关经济建设的课题研究论文等。以上这些方面都能培养学生在读写听说中的创造精神。
学生动手能力的培养首先是作文，写端正字，写通文章，是语文课最重要的动手能力。此外，记笔记、查辞书、找材料、做卡片等，也都是学习语文的基本功，需要教师做必要的指导。
六、电脑有助于读写，但要防止喧宾夺主和其他不良影响
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精品文档 (130)听语文课想到的一些问题
