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（3） 减小学生基础水平存在的差异 高中学生信息技术基础参差不齐是高中信息技术教师面临的第一个难题， 在信息技术课程必修模块的学习过程中就要解决这个问题。
建议教师要准备充分的教学资源给基础较差的学生学习， 同时可以将基础较好的学生转变为教学资源， 让学生在合作学习中协同完成学习任务， 使不同层次的学生都能共同发展。
（4） 鼓励学生个性化发展 教师要给学生提供多样化的自主探索空间， 鼓励学生发表不同的意见和表达创造性的思想， 鼓励多样化的解决问题的思路和方法， 与青少年科技创新活动和中学生电脑制作活动结合起来。
有条件的学校可以开设信息技术的校本课程， 让学生能够得到充分的发展。
（5） 促进学生知识技能的有效迁移 信息技术发展迅速， 因而教师不仅要讲授知识与技能， 更重要的是要让学生掌握信息技术知识与技能的学习方法， 实现知识与技能的有效迁移。
教师要引导学生借助已有经验， 通过合理的探索， 运用新工具、 新方法完成新任务， 达到知识技能的有效迁移，培养学生适应不断发展、 变化的信息技术。
2． 因地制宜， 开发和利用信息技术教学资源 信息技术课程教学资源的开发和利用是一个非常复杂的系统工程， 不仅包括教师、 教材、 学生资源的开发与利用， 还应包括教育技术的开发与利用、
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学校及社会等各种资源的开发与利用。
（1） 学校的基础设施建设 基础设施是实施信息技术课程的物质基础。
各学校要根据新课程的要求配备能满足信息技术教学所必需的专用教室， 例如计算机网络教室、 多媒体实验教室、 网络技术实验教室等， 同时备齐开设课程必要的设备， 如打印机、 投影仪、 扫描仪、 数码照相机、数码摄像机、 网络设备等。
同时各学校在规划和建设信息技术课程的基础设施、 添置教学设备时， 信息技术教师要根据本校的实际情况和新课程理念的要求， 从教学实际出发提出合理化的建议， 避免学校的盲目投资。 在管理和使用设施和设备时， 信息技术教师应坚持面向教学 的基本原则， 注意提高学校现有设施、 设备的使用效率。
（2） 学校的教学平台建设 信息技术课程需要经常使用网络教室， 各学校可以根据本校实际情况和信息技术课程教学的需要建立本校的教学平台。
教学平台应能实现以下功能：
a. 为学生提供学习参考资料； b. 为师生提供交流的平台； c. 能够完成学生的过程性评价； d. 能及时地反馈学生的学习情况及学习成果展示等信息。
3． 加强教学研究， 为课程的健康发展提供教研支持 （1） 建立省、 市、 县(区) 、 校四级教研机制 自 2024 年以来， 我省及各市（州） 及大部分县（区) 都建立了信息技术教育研究室或设立
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了信息技术教研员， 这是我省信息技术教研的中坚力量。
新课程开始后， 我们将依托这支队伍， 组织一批高中骨干教师， 成立省、 市（州）、 县（区） 信息技术学科中心教研组， 加强对本辖区信息技术课程的教学研究和指导。
学科中心教研组要依据我省的高中信息技术教学指导意见， 根据高中信息技术新课程的总体要求， 制订具体的工 作计划， 定期地开展信息技术教学研究活动， 认真地研究和指导各高中学校信息技术新课程的工作。
各学校应成立信息技术教研组， 由信息技术教研组组长负责， 组织全体信息技术教师共同参与校本教研活动， 认真组织实施新课程。
广大信息技术教师要树立信息技术学科意识， 以课程标准为依据， 努力研究实施方案， 创造条件， 制定计划， 落实新课程，推进新课程正常实施。
各级教学研究机构要制订工作计划， 定期开展信息技术教研活动， 可采用研讨会、集体备课、 网络教研等形式， 及时总结和推广优秀的课改经验， 针对问题提出切实可行的指导方案、 指导意见和具体措施。
加强教研机构之间的联系， 积极开展各级教研部门之间的交流与合作。
各级教研部门可以统筹安排， 对信息技术课程的实施在不同的
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研究方向上进行探索， 分工协作开展课题研究工作， 例如： 新课程背景下信息技术教学模式的探究； 新课程下信息技术教学评价的研究； 新课程背景下信息技术校本课程的研究与开发； 校本教研与教师专业发展等课题。
（2） 提高教师专业素质与业务水平 教师是新课程教学实施成败的关键， 各级教科研部门必须为提高教师专业素质与业务水平服务。
通过教研活动， 不断提高教师的人文素养和专业技术素质， 让教师能够以先进的教育理念指导教学研究和教学实践。
鼓励教师研究信息技术课程的教学方法、优化教学过程， 提高教学效率， 开发课程资源。
培养一批具有专业特长、 富有教学特色的信息技术骨干教师， 并在信息技术课程的研究和实施过程中真正发挥骨干与带头作用。 （3） 加强以校为本的教学研究制度 教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义， 因而我们要加强以校为本的教研活动。
富有成效地开展校本教研活动是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。
校本教研可以采用自我反思、 同伴互助、 专业引领三种形式， 这三种形式既相对独立， 同时又是相辅相成、 相互补充、 相互渗透、 相互促进的关系。
只有充分地发挥自我反思、 同伴互助、 专业引领的作用并注重
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相互间的整合， 才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。 各地教研部门也要积极创造条件， 定期开展先进教研组的评选活动， 加强校际之间的交流与合作， 相互学习和借鉴， 切实落实以校为本的教学研究制度。
（4） 加强网络教研， 提高教研效率 各级教研机构要积极利用各种信息技术手段， 加强网络教研， 积极采用教研网站、网上论坛、 网上即时通讯工具等方式进行交流， 提高信息技术课程的教学研究效率。
教研网站要储备一定数量的教学资源， 包括教师根据自己的教学实际收集、 组织、开发的必要教学资源、 教学案例、 各种教学软件、 教学系统、 供学生学习的资料等， 为教师的教学服务。 第四部分 教学评价建议 信息技术课程的教学评价应体现在评价的内在激励功能和导向功能上， 综合运用各种评价方式， 全面考察评价学生的信息素养水平。
在评价中， 要注重学生的个体差异， 信息技术课程的教学评价不仅要起到帮助学生认识自我， 促进学生信息素养提高的作用， 也要做到给教师及时提供学生真实的学习情况， 让教师能够及时调整教学计划， 提高教学效率。
评价应围绕课程标准规定的培养目标制定评价量规， 目的是激发学生的学习兴趣， 提高学生的信息素养。
信息技术教师还要转变传统的评价理念， 充分发挥教学评价对
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四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见(试行)
