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C．监控策略 分)
1．在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是 ( ) A．开始部分 B．结尾部分 C．中间部分 D．不一定 E．都一样
2．一般来说，元认知策略可分为 ( ) A．复述策略 B．精细加工策略
三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
D．调节策略
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得
C．计划策略 D．监视策略 E．调节策略
3．下列选项中．属于组织策略的是 ( ) A．画线 B．记笔记 C．列提纲 D．画关系图 E．记忆术 来
1．专门领域的基础知识是有效利用策略的___前提条件______。
2．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料。适于采用___整体识记______，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料。适于采用_____分段识记____。
3．先学习的信息对后学习的信息的干扰，叫做_____前摄抑制____。 4．元认知控制包括计划策略、监控策略和___调节策略______。
5．交互式教学指在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和___预测______。
四、名词解释
1．复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2．完形训练：在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
五、简答题
资源管理策略的一般内容。
答：(1)学习时间管理；(2)学习环境的设置；(3)学习努力和心境的管理； (4)学习工具的利用；(5)社会性人力资源的利用。
六、论述题 论述学习策略的分类。
答：一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
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第九章 问题解决与创造性
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．创造性思维的核心是 ( ) A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维
2．某学生智商为100表示 ( ) A．较低智力 B．中等智力 C．较高智力 D．非凡智力
3．“利用红色可以做什么”属于( )发散思维。 A．用途扩散 B．结构扩散
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得分)
1．专家具有哪些特征 ( ) A．专家比新手更能有效地组织信息
B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快 C．专家善于应用直接推理的方式解决问题 D．专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题
E．专家有更强的认知与自我监控能力 2．头脑风暴训练的基本原则 ( ) A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案 B．鼓励标新立异、与众不同的观点
三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．提高学生知识储备的____数量_____与____质量_____可使教学提高问题解决的能力。 2．___家庭______与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
3．对问题的表征包括问题的____表面特征_____和____深层特征_____，其中_____深层特征____是解决问题的关键。
4．各种发明创造可以看做是____创造性问题解决_____的典型例证。
5．人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类：___有结构的问题或者界定清晰的问题______和___无结构的问题或者界定模糊的问题______。
四、名词解释
1．问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 2．发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
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C．方法扩散 D．形态扩散
4．读文章标题．去猜测文中具体内容是属于( )训练。 A．头脑风暴训练 B．自我设计训练 C．推测与假设训练 D．发散思维训练
5．教科书上的练习题多属于 ( ) A．有结构问题 B．无结构的问题 C．简单问题 D．复杂问题
C．鼓励多种想法、多多益善 D．鼓励提出改进或补充意见 E．师生互动
3．问题解决有下列基本特征 ( ) A．结构性 B．目的性 C．认知性 D．序列性 E．创造性 来
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3．理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
五、简答题
简述问题解决的基本过程。
答：
1) 发现问题——从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
2) 理解问题——理解问题就是把握问题的性质和关键信息。摒弃无关因素．并在头脑巾形成有关问题的
初步印象．即形成问题的表征。
3) 提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。 4) 检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。 六、论述题
教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养。
答：
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分的选择余地。③改革考试制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性创新精神。④重视非逻辑思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
①发散思维训练。②推测与假设洲练。③自我设计训练。④头脑风暴法训练。
第十章 态度与品德的形成
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．个体品德的核心部分是 ( ) A．道德信念 B．道德情感 C．道德认识 D．道德情感
2．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是 ( )
A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫
3．内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 ( )
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A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系
4．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 ( ) A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性
5．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是 ( ) A．道德认识 B．道德情感
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C．道德意志 分)
1．品德学习的一般条件包括 ( ) A．教养方式 B．人际关系 C．个人信念 D．社会风气 E．同伴群体
2．品德学习的过程包括 ( ) A．依从 B．服从 C．认同
三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
D．道德行为
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。不答、少答或多答均不得
D．内化 E．同化
3．道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是 ( ) A．爱国主义情感 B．义务感 C．责任感 D．羞耻感 E．自卑感
1．班杜拉的大量实验表明，____榜样____在观察学习过程中起到非常重要的作用。
2．___了解中学生态度与品德发展的基本特征_____是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。 3．____伦理道德____是道德发展的最高阶段。 4．个体品德的核心部分是____道德认识____ 。
5．道德情感从表现形式上看，主要包括三种：___直觉的道德情感_____ ，___想象的道德情感_____ ， ___伦理的道德情感_____ 。
6．态度的结构包括态度的认知成分、情感成分和____行为成分____ 。
四、名词解释
1．内化：指在思想观点上与他人的思想观点?致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
2．服从：在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 3．替代强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样，是一种间接的强化方式。
五、简答题 简述良好品德的培养。
答：(1)有效的说服。 (2)树立良好的榜样。
(3)价值澄清。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
(4)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
(5)给予适当的奖励与惩罚。
六、论述题 态度和品德的关系
通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，两者实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态．而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。两者的结构是一致的．都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。
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第一，两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大．包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度。对他人、对自己的态度等，其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。比如，我们经常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他的品德不良。
第二，价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同。态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是“接受”，即注意，如学生愿意听各种先进人物的事迹报告；“反应”。即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动；“评价”，即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织．判断各种不同价值标准问的联系，克服其问的矛盾和冲突；“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。
总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者属于同质的问题．所以不对两者作严格区分。
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