对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明
库伦旗水泉学校
王俊波
老师您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案”一文，都是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。利用它可以使学生关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚韧，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养目标。本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习、合作学习，构建一个“以学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，因材施教，为学而教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化，教学效益最大化，即“能者为师，教学相长”，实现高效课堂，它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。不以规矩，不能成方圆。若我们没有一个被大家公认的在课堂教学中落实关键能力和必备品格培养教学常规要求的素
质教育的好标准方案，供大家教学遵从使用，老师们也很难有效、顺利地落实、实现课堂学生核心素养培养教学目标。而有了这样的一个课堂教学目标管理常规标准，也为校依法治教提供了依据，学校就可以通过它监测师生课堂教学过程，规范师生课堂教学行为，有利于领导课堂观课评课，进行常规教学管理，指导、引领教学，有效地落实学生关键能力和必备品格培养要求，实现课堂学生核心素养培养教学管理目标。不然评课的时候，仁者见仁智者见智，公说公有理婆说婆有理，谁说的对？难以确定，领导也就不能对师生课堂教学进行有效地把脉评价，予以科学指导。在有了这个课堂教学评价标准，谁违反了得罪的是制度，因为制度是集体约定的，是学校意志的体现，在评课时，它有一定的公信力和权威性，与评课人无关，也利于大家说话，也缓解了同事、干群关系，而且通过对标准的有效实施，让学生动起来，主动学习，主动参与，也同时缓解了课堂教学中紧张的师生关系。这有了标准，平时学校要按照它来对教师进行实际考核的，课堂不符合新课改教学常规要求的教学是要扣分的，因为考核结果是要与绩效增量工资挂钩的，所以不落实学生关键能力和必备品格培养教学要求是不行的，是没有绩效的。同时有了标准，给教师教学提供章法，教师们上课有章可循，有法可依，可在此教师课堂教学目标管理考核制度的常规要求下来开展教学活动，让新课改真实着地，让新课改进入到常态的课堂和教学中，进入到学生的学习和生活中。为一改教师讲学生听的“填鸭式”的满堂灌学生学习知识被动、机械接受式教学方法，使老师与学生、学生与学生的多边互动，引导、鼓励学生多思多想的积极参与、主动获取知识的教学方式得以利用，来很好地落实学生关键能力与必备品格培养，为高效地完成教学任务，提供有力的智力支持和制度保障。以还教学于本真，走出唯分数评价师生的应试怪圈，利用它建构一种完整的生命形态，落实生命课堂评价，让课堂充满生命活力，以它综合评价学生学习的知识、能力、情感等要素，实现课堂学生核心素养培养教学目标。所以有了此高效课堂教学评价标准，就有利于整体提高教学质量，可让学生的学习成绩和素质双丰收，也有利于衡量教师素养、能力、水平等，使教师和学生共同进步，共同发展。
全文如下：
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案
没有规矩不成方圆。为进一步落实新课程标准要求，加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准的解读和学科核心素养的理解及课堂教学模式的构建工作的持续深入开
展，提高广大教师设计、实施、评价、研究、总结现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学过程最优化，教学效益最大化，本人特设计制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，仅供大家参考，希望对你有所帮助。
1、中小学高效课堂教学评价标准教者： 科目： 课题： 班级： 时间： 指标 指标内涵 目标设(1)学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求 (2)学习目标，简明扼要，明确具体，易于理解，讲究策略 置10% (3)分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展 (4)预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导① 教学内(5)主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位 (6)层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成 容20% (7)课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解 (8)画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后 (9)积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好 (10)方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起兴趣 教学方(11)多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论 (12)组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解 法25% (13)掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价 (14)疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷 (15)潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色 (16)仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表 教学功(17)语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强 底20% (18)板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维 (19)教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方 (20) 教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅 教学效(21)尊重个性，关注差异，张扬个性，面向全体，因材施教 (22)课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然 果25% (23)教学有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法 (24)遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 3 3 等级赋分 好 中 差 得分 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 1 1 1
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明
