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生：（齐读高启的诗句）
师：再听！陆游的笔下还有钟声—— 生：（齐读陆游的诗句）
师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？ 生1：为什么有这么多的人写钟声？ 生2：钟声的魅力为什么会有这么大呢？ 生3：继是谁？
生4：钟声为什么能够留传这么长的时间？ 二、承：继独听寒山钟
师：问得好！其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫继，这首诗叫《枫桥夜泊》。 （大屏幕出示）
枫桥夜泊 【唐】继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑城外寒山寺，夜半钟声到客船。
师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。
生：（自由反复朗读诗歌）
师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽地读。 生：（朗读全诗）
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师：读得不错！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。 生：（朗读全诗）
师：有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。 师生：（合作朗读完全诗，全场掌声）
师：好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。 师生：（再次合作朗读全诗）
师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。 生：（齐读诗歌）
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？ 生1：愁绪满怀。
师：好！这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。 生2：孤独。
师：孤独，写下来。还有不一样的感觉吗？ 生3：静。
师：静？与众不同。什么“静”？ 生3：安静。
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师：比安静更准确的一种“静”？ 生4：宁静。
师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗？好的，我们继续用词语捕捉自己的感觉。 生5：凄凉。
师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。好了，孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？ 生：（自由应答）不会。
师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？ 生：（自由应答）不会。
师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？ 生：（自由应答）不会。
师：都不会！那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？
生：（多数沉默，个别学生举手）
师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。
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生：（默读，圈点批注）
师：（在巡视中插话）有的同学开始动笔划了，这说明他的感觉已经找到了落脚点。
师：（继续插话）有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的思考正在被记录。
生：（在教师插话的引导下，纷纷开始写批注）
师：好！我看大家都有了自己的读诗心得了。是吧？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？就一个。注意听！我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是继休息的时候、睡觉的时候，对吧？ 生：（自由应答）对。
师：但是，这个晚上，继睡着了吗？ 生：（自由应答）没有。
师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，继没睡，根本就睡不着？哪个词？ 生1：愁眠。 生2：愁眠。 生3：愁眠。 生4：愁眠。 生5：愁眠。
师：都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”） 生：（动笔圈出“愁眠”） 师：“愁眠”是什么意思？
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生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。 师：给“愁眠”找个近义词，比如—— 生1：无眠。 生2：失眠。 生3：不眠。 生4：难眠。 生5：未眠。
师：来，我们一起来读一读“愁眠”这个词语。 生：（齐读）愁眠。 师：再读。
生：（齐读）愁眠。 师：把声音压低了，再读。 生：（齐读）愁眠。
师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？ 生：月落。
师：（板书：月落）因为“愁眠”，继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？ 生：枫树。
师：（板书：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？ 生：红红的。
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录
