实现“四变”，提高初中生读写能力
◎广东/郭荣武
【期刊名称】语文教学之友 【年(卷),期】2015(000)007 【总页数】2
义务教育《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而现实情况往往是老师牵着学生走，造成学生学习语文兴趣日渐丧失，阅读能力难以提高，师生都非常苦恼。下面，笔者结合自己多年的教学体会，从以下四个方面，谈谈对提高初中生读写能力的一些看法，供各位同行参考。
一、变“跟学”为“先学”，培养学生自学能力
俗话说：牵牛要牵牛鼻子。牛会跟着人走，是为了避免鼻子疼而已，并非它主动地、乐意地走。而人和牛不同，人的教育不应该是统一方向步伐整齐的。人的个性是千差万别的，如果不管不顾，振臂高呼“大家跟我来”，效率是高了，但质量呢？如果教师只懂得让学生跟着学，指哪儿打哪儿，对学生的发展至少是很有限的。
而“先学”不同。在课堂学习之前，让学生先行自学，懂了的、一知半解的、不懂的，都在原文上做好标记，一目了然，课堂学习就能够有的放矢，提高学习效率和效果。需要特别指出的是，教师不要给任何“提示”、“指导”，就让学生顺其个性、喜好去阅读一篇课文，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么他们获得的对课文的初步印象，都是他们个性特质的反映，甚至词语积累也是如此。比如，笔者在教授《台阶》前，让学生先行自学。一学生在“划出
生字词”环节，划出的是“青石板”、“麻筋草鞋”，因为她“没见过，想知道”。乍看起来很幼稚，但其实这是一个典型的现代孩子生活阅历的反映，同时也是求知欲的反映，是必须小心呵护的。对此，笔者所幸在打算轻描淡写忽略掉之前做了一点小小的思考，并且没有直接告诉她答案，而是鼓励她“回头上网查查看”。这一小小“事件”的妥善处理，无形中呵护了这个同学、乃至全班同学的求知欲望！试问，如果没有安排“先学”环节，多少教师会把这类词语作为“生字词”来积累？
学生有了“先学”习惯，教师得益非凡：可发现不同学生的特点，让教学设计更有针对性；又因为教学设计基于学生自主“先学”的成果，学生的学习热情、专注度自然远远超过教师一手包办。可以说，“先学”习惯，为因材施教提供了可能，为学生的可持续发展提供了可能。
二、变“学答”为“学问”，培养学生质疑能力
现阶段，考试依然是考查学生学习情况的重要手段。因此，很多教师都把教授答题技巧作为应考的一项重要内容，花费了大量的时间帮助学生总结技巧、熟记技巧、运用技巧。可平心而论，效果差强人意。原因很简单，譬如作战，如果对对方情况不了解，就会陷入穷于应付的被动局面。只有“知己知彼”，才有可能“百战不殆”。
教师应该把时间多放在试卷阅读题型的问题研究上，尤其是大型考试题型。在此基础上，引导学生去思考“命题者是从哪些角度提问的”、“考查目的是什么”等问题，加强“出题”训练，让学生以小组合作方式，就同一篇阅读文章出题目、准备好参考答案，小组之间互相做，互相评。学生的“出题思维”和“做题思维”都得到训练的话，做起阅读题必然胸有成竹，得心应手。
“学会发问”，不仅有助于提高阅读题应试能力，更能帮助提高阅读理解能力。一篇文章读下来，任何疑问都没有，恐怕不是都读懂了，而是没有读进去，没有深入思考。阅读时应心无旁骛，多问个为什么，并自己尝试解答，解答不了再请教他人，就会有更大的收获。例如《木兰诗》里提到木兰从军前的准备：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”如果静心思考，就会产生一个疑问：打仗的装备怎么会是自己出钱买呢？经过探究，就能够了解这是当时府兵制的体现。北宋张载说：“会读书，当先要会疑，于不疑处有疑，方是进矣。”如笔者在教授《再塑生命》时，安排了“质疑问难”环节，不少学生对“我惊恐到了极点，正要放声大叫时，莎莉文小姐赶到了”这句话的真实性表示怀疑，认为太过于巧合。经过自由争辩，最后一名学生的看法得到了全班同学的掌声：“教育艺术高超的沙利文老师并没有离开，她其实一直都呆在海伦旁边，观察着她的反应。”尽管事实不一定如此，但这个学生的观点是言之成理的，他的思考含金量是很高的，他的阅读能力也由此可见一斑。
三、变“学完”为“再学”，培养学生反思能力
结束一篇课文的课堂教学时，教师通常会说“这一课我们学完了”。学海无涯，温故知新，再简单的文章，从不同的角度，能得出不同的理解；随着生活阅历的增长，回头再看时，也会有不同的感受，课文是“学不完”的。一个很好的例证是：孙犁小说《荷花淀》，收入高中课本多年，深圳市语文教研员程少堂先生2002年用它上公开课，课题叫《用另一种眼光读孙犁：从〈荷花淀〉看中国文化》，被著名语文教育研究专家王荣生誉为“教学内容的创生”。
在语文教学安排中，教师可以把因课时所限没有涉及的内容，放在复习阶段，以“再学”的方式，引导学生去体会发现的乐趣，也可以让“炒旧饭”的复习
实现“四变”,提高初中生读写能力
