和谐课程指导下的非英语专业研究生英语课程建设研究
王筱晶 夏晓燕
【摘 要】随着大学英语教学改革的不断深化，近年来，各大高校非英语专业研究生课程改革也正如火如荼地进行。然而，很多高校改革都未能真正在教学思路和教学规划方面摆脱原有的教学模式。本研究团队针对3所高校1260名非英语专业研究生展开了一次调查。该调查剖析了研究生英语教学中存在的问题，如：课程培养目标与社会发展和学生需求之间的不协调以及“一刀切”的课程设置与学生自主、个性化发展之间的不平衡等问题。因此，本文以北京某高校历经3年的非英语专业研究生英语课程建设为例，在和谐课程理论指导下，重设教学目标，全面调整授课模块以及评价体系，通过反复实践与师生反馈，逐渐建立符合当前社会发展和学生需求的研究生英语和谐课程体系。 【期刊名称】北京第二外国语学院学报 【年(卷),期】2016(038)002 【总页数】10
【关键词】和谐课程；非英语专业研究生；课程建设；评价体系
引言
随着社会经济与科技的发展和国际交流领域的进一步扩大，人们对研究生英语能力的要求也不断提高。因此，如何创建一个符合社会需求的研究生英语课程模式逐渐成为广大教育学者关注的话题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）中规定实施“研究生教育创新计划”，并在后续内容中指出要重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模。该《纲要》的出台无疑对非英语专业研究生英语教学提出了更高层次的要求：人
才培养需要兼具包容性与多样性——这正是和谐课程的特征体现。
本文以北京师范大学外文学院公共外语教研部历经3年的非英语专业研究生英语（以下简称“研究生英语”）课程建设为例，在和谐课程理论指导下，针对现存教学问题，探索具有新时代特色的中国高校研究生英语课程模式。
一、研究生英语教学存在的问题
研究生英语课程由于其量大面广的特点备受瞩目也饱受争议。笔者针对国内3所高校共1260名非英语专业研究生（有效问卷1208份）和14名研究生英语教师进行了问卷调查，其结果揭示了目前研究生英语教学中普遍存在的几点问题。
第一，教学目标滞后，缺乏明确定位。目前的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》是1992年制定的，与当前社会发展脱节。因此，很多高校正在逐步调整教学目标——从单一关注语言技能转为对语言综合素质的重视。然而，专门用途英语、学业英语等新名词的不断涌现导致研究生英语教学目标更加模糊混乱。因此，制定具体切实的新目标是研究生英语课程建设的首要问题。
第二，课程设置刻板，学生缺乏自主和自由。研究生群体社会背景复杂，而且在英语基础、学习目的以及学习时间上存在较大差异。因此，“一刀切”的课程设置与考核标准使得一部分研究生力不从心、疲于奔命，但是学习效果欠佳；这样不但不能满足社会对广大研究生的多元需求，而且限制了他们自主学习和自由发展的空间。
第三，教师队伍建设有待加强。一些高校一味追求研究生英语课程的授课质量，而忽视了教师在长期教学工作中自我增值的必要性。事实上，高素质的教师队
伍不但可以对学生进行知识传播和技能训练，而且可以通过言传身教提升学生的基本素养。
二、理论与应用
Graves（2008）认为和谐课程（coherent curriculum）是当代课程设置理论中的主流思想，直接影响课程目标的实现程度和课程结构的良性运转。其中，和谐理念源于我国大教育家孔子所提出的“和而不同”的“中庸”理论——以调和的方式追求事物存在与发展的和谐，使万物各得其所、各尽其性、各遂其主。由此而衍生的“和谐课程”理念具备了以下特征：整体性、协调性、动态性、有序性、活力性和有效性（李佳孝等，2011）。“和谐课程”理念的提出主要针对目前基础课程脱节、专业课程重复、技能课程倒挂等现象。它需要考虑课程设置、执行和评价过程中的连贯性和相互依附性，注重课程多方面的“衔接”。随着课程内部要素之间的协调程度逐渐增高，该课程的效能也越高（李佳孝等，2011）。
根据前期问卷调查结果可看出，目前研究生英语教学中的最大问题是课程体系中的各要素之间出现“失调”现象——课程培养目标与社会发展和学生需求之间的“失调”，“一刀切”的课程设置与学生自主、个性化发展之间的“失调”，以及教师职业发展与确保授课质量之间的“失调”等。
国内很多专家学者已经针对上述“失调”现象做了多方研究并提出了相应建议。刘延秀、姚孝军（2004）和仓兰菊、左鸣放（2007）等都曾提出：研究生英语课程应当进行分层次教学、分兴趣选课，以考核评价作为导向，从根本上提高学生的英语应用能力。谢忠明、陈莉萍（2011）则依据David Nunan的教学大纲分类进一步提出了多层次教学目标的必要性——不同专业对英语的要求
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