闲聊将教材意图落实在课题教学中的小小做法
20140312
第三单元例题1的意图很明确，让孩子们在自己感兴趣的 生活情境中理解分类的含义， 达分类计数的结果。
对于被讲授出来的知识， 理解肯定是不够透彻的、 印象肯 定也是不够深刻的！ 尤其是儿童，对于文本中小男孩提出的问 题“有这么多气球，可以怎样分类呢？”如果教师直接提出该 问题，孩子们肯定是被动接受、迫于思考，这里需要教师对教 材稍作修改，让孩子们更乐于接受信息、更积极投入思考。
【课堂实录】： 师：同学们！你们平时喜欢玩气球吗？ 生齐：喜欢！
师：说说看！你们玩过、或者看过怎样的气球啊？ 生1:我妈妈给我买过喜洋洋和小黄人的气球！ 师：哦！妈妈给你买过卡通人物这一类的气球！
要掌握分类计数的方法， 并会表
师：你们也玩过这样的一些气球吗？有不同的吗？ 生3:我用气球做过小动物的！
师：哦？！你说的是不是这样的魔术气球啊？用魔术气球可以做 成各种各样的小动物，还可以做成各种各样的玩具呢！
生4:我还自己吹过很多心形的气球! 师：哦！除了心形，还有什么形状呢? 生齐：圆形、椭圆形、兔子形……
师：哎呀！我们生活中的气球可是丰富多彩啊，有动物类的、有玩具类
的，还有图形类的！ 同学们请看（课件播放动画情境），在游乐园门口，小朋友手里也拿着漂亮的气球呢!
生齐：哇！！ ！ 师：他们拿的都是哪一类的气球啊？ 生齐：图形一类的！ 【解析】：
在引导孩子们回顾生活，初步感受类别的基础上再来提出例题 习也更为有利。
1中
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的问题，孩子们对分类含义的理解就会更加自然，对接下来的分类计数 方法的学
例题2的意图也非常明确，让孩子们自主确定分类标准，然后进行 分类计数，并学会用简单的统计表表示分类计数的结果。但是，教材只 是面对所有小学教师和学生的统一文本，我们还应该结合自己学生的具 体情况进行个性化的运用，从而更好地达到教学目标。 【课堂实录一】：
师：分两组做游戏，他们可以怎样分组呢？ 生1 :可以按男生和女生来分。
师：同意的请举手！也就是按性别来分。 法吗？
生2:还可以按大人和小孩分。 师：行吗？（板书：按大人、小孩分） 生3:还可以按左右分！（板书：按左、右分） 生4:还可以按背包和不背包的来分。
师：对于分两组做游戏来说，你们觉得这样分怎么样？ 生议论：没意义、没用、什么意思啊！
师：看来在这个问题中，按有没有背包来分，不是很合适了！可能在其它的问题里，按这个 标准分一定能有用的！ 【解析】：
在这个片段中，我让孩子们尽情的把自己的想法，即分类标准说出来，一一进行比较。 虽然，在这节课中不需要过多引导孩子们找不同的分类标准， 那么也会影响到对分类思想的建立。 【课堂实录二】：
师：刚才我们把每一种情况分出的结果用学过的方法（例题
1方法三）
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记录下来了，我们的数学家们可是最聪明的了，他们最擅长用一些图 画和符号来表示分类的结果，你们猜猜看，他们把这些分类的结果怎 么加工了一下，就变得更加清楚了呢？！ 生插嘴说到：画格子！
师：什么意思啊？你能上来比划一下吗？ （指名演示）
师：大家看明白了吗？你的意思是这样吧！？我来用尺子画一画！ （教师引导孩子们完成简单统计表的绘制） 【解析】：
孩子们是很天真的，他们最希望的是勇于突破、赶超他人，每次当听到自己像小小数 学家的时候，就觉得无比自豪。因此，在教师激励用语中要善于用类似的话语去激发他们思 考、突破。所以，孩子们纷纷插嘴，表示可以画格子，这一点也真可谓是他们自己发明了简 单的统计表啊！ 【课堂实录三】： 师：为什么同样是分两组做游戏，分类的结果都不相同呢？ 生1 :因为分法不同。
生2 :第一种是按男女分的，第二种是按大人小孩分的，第三种是按位置 分的，方法不一样，分的结果都是不一样的。
生3:他们分类的标准不一样，分的结果就不一样。 （插入视频）
师：诶！有一样的呀！第一种的结果是两个 生 4：这几个 6 表示的意思是不一样的！
6，第三种的结果也是两个 6 啊。
但是，孩子们有想法，这是不
可遏制的，我们应该顺势而为， 并进行科学的引导，否则，对分类实际意义的感受也是不深 刻的，
（板书：按性别分）有不同的分
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【解析】：
在这个环节中， 最重要的事情就是对比与交流， 一节课中对于新知的学习一定要有比较 和总结，这是提升的重要环节。 实际操作的效果说明，孩子们的感受是很深刻的， 有了深刻 的理解与感受，他们的数学语言就会随之标准化了！教师起到的作用只在于组织和引导！
20140312闲聊将对教材的理解落实在教学中的小策略
