个体化差异的高中物理课堂教学设计
高中物理课堂教学实行个性化差异的方式，是尊重学生个性化、尊重素质教育规律的必然要求，也是新课程改革的必然选择。高中物理教学设计要为学生个性化发展提供各种条件，不能单纯地追求教学过程的完美。文章重点从坚持以学生为中心、坚持主动构建、坚持个性评价等三个方面对高中物理课堂教学设计进行了详细阐述。
一、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持以学生为中心
坚持以学生为中心是在高中物理教学设计中实行个性化差异教学的前提和基础。只有在教学设计者中坚持以学生为中心，才能更好地实现师生之间的有效互动，让教师在第一时间了解学生学习的效果和质量，根据不同学生的学习效果制订切实配套的个性化辅导措施，坚持以学生为中心。教师在进行课程设计时要对学生在听课过程中产生的各种疑惑和提出的各种问题善于从不同角度帮助学生，允许学生对同样的问题产生不同的看法，实现课堂中的多样化反馈；坚持以学生为中心，要在具体的课程设计中坚持全体、尊重差异的原则，对学生学习过程中产生的问题要做到及时处理，避免学生在学习中产生固定的思维定式。 以苏教版高中物理为例，当教师在讲解牛顿第三定律后，可以设置这样的情境，向学生抛出如下问题：当马拉着小车的时候，
马拉车、车拉马，拉力是相反的，二者之间拉力是相等的，那为什么马还能拉着小车向前走呢？相信在教师讲解完该定理和实际应用之后，绝大多数学生都能够理解其中的道理，仍然会有个别的学生不能理解，这时就需要教师对这部分学生进行详细的个性化辅导，
帮助他们及时掌握新的知识点。
二、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持个体评价原则
高中物理课程设计中实施个性化差异，坚持个体评价原则是其最为关键的一环。坚持个体评价原则要善于创设相应的情境，通过创设不同的情境可以帮助学生积极主动地参与到实际学习中去、参与到物理知识的构建过程中去。践行个体化的评价原则，要对学生掌握物理基础知识的情况进行全面掌握和分析，对不同学生的需求以及认知水平进行客观的分析，只有通过这样的做法才能更好地满足不同学生对不同学习知识点的掌握；同时还要根据学生对学习物理知识的兴趣存在的差异性特点，通过相关的案例和情景在实施个体化评价原则的过程中想办法引起学生的好奇心、激发学生的学习兴趣和爱好，引导学生积极主动地参与到物理课程的学习中。
以苏教版高中物理为例，当教师在讲解弹力的时候，要对弹力产生的条件、具体应用的条件作出具体的分析。因为学生在初中的时候已经学习过弹力，但是对弹力的条件了解并不是很多，
这时要对弹力的大小以及方向、特殊的弹力等做出具体的分析。所以，当教师在坚持个性化评价原则时，要充分尊重学生原有的知识储备，与新知识之间建立起相应的联系。只有这样，学生的个性化差异才能在学习的具体过程中得到更好的尊重。 三、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持主动构建原则
个性化差异的高中物理课堂设计坚持主动构建原则至关重要。主动构建是学生通过自己努力掌握和理解物理知识的重要体现，也是学生强化物理学习动机的重要体现。对教师来讲，实行主动构建可以在第一时间掌握学生的学习状况和教学效果，根据掌握的情况来改进教学方法、优化教学效果。教师在实施主动构建原则的时候要坚持公正和有效的激励手段，根据学生不同的发展需要、针对不同的个性化评价标准要建立起标准化、多样化的构建方式，为学生留出更多的空间和机会，让学生在主动构建过程中实行自评、互助，从而有助于学生充分认识自我、建立自信。在个性化差异的高中物理教学中实行主动构建的最终目标是为了促进学生个性化发展，毕竟学生认知行为是存在差异的，主动构建的效果也是不同的，因此教师及时地进行主动构建就显得尤为重要。
以苏教版高中物理为例，在讲解牛顿第三定律时，可以利用一些实物，通过学生亲手实验，自己记录相关的结果，先让学生对力的相互作用进行一个初步的了解，分析出作用力的方向，通
过讨论、自己动手、开动脑筋提高学生主动发现问题、主动解决问题的能力，归纳结果；教师在此基础上再对力的性质、大小、方向以及作用对象等作出具体的讲解。这样做，是充分尊重学生主动构建原则的重要体现，有利于培养学生开放性的思维和积极主动学习的 兴趣。
总之，每个学生的学习方法和学习效果存在很大的差异性，高中物理教师要充分尊重学生的个性化差异规律，从实际教学规律出发，对不同学生的信息处理、接受以及反馈时要坚持不同的原则，运用各种资源实现差异化教学，提高教学质量。学生认知规律是客观的，个性差异也是难免的，高中物理课堂教学设计过程中，差异反馈补偿和及时评价是非常重要的。
个体化差异的高中物理课堂教学设计-精选教育文档
