学前教育《在主题活动中提高师幼互动的策略》课题研究论文报告

在主题活动中提高师幼互动的策略

德清新市镇中心幼儿园 张益丽

[内容摘要]：“主题活动”就是儿童生活经验，就是与儿童发现和理解周围的人、事、物密切联系的一系列活动。“互动”就是两方或多方的交流。互动的形式包括言语的、文字的、形体动作的、材料物品的等等。在主题活动中，幼儿与教师之间若能达到完美的互动，那么对主题的开展是非常有利有益的。b5E2RGbCAP [关键词]：师幼互动、谈话回应、行为支持、表现形式

在建构式课程中，提倡主题活动的有机整合，以中心轴的形式贯穿一系列活动。在活动组织中，幼儿的关注性、表现性、主动性、参与性与教师的引导、同步密不可分：教师无法给予孩子回应或孩子无法与教师形成互动，教育便失去了生机。因此，幼儿与教师之间有效地互动就成了主题活动顺利开展并得到伸展的关键。我们要的师幼互动不仅仅是一种玩耍的伙伴形式，也不是仅仅迎合学习者的兴趣而已。那么在主题活动下，如何去提高师幼互动呢？笔者结合在实际中的点滴，认为可以从以下几点策略中有来所提高。p1EanqFDPw 一、善用谈话回应的策略提高师幼互动

谈话活动一般是为了表达自己的感受，如文学艺术欣赏、科学探索后的交流等都可视为谈话。在与幼儿谈话活动中，教师要做一个智者、同伴和支持人，要注意许多方面。DXDiTa9E3d 1、 让孩子愿意听。

研究表明：人类75％的时间与人交流着，其中80％的时间在倾听。可见听的重要性。但是良好的听的习惯要从有听的愿望开始，听的愿望与言者的话语是否有吸引力有关，能吸引孩子了也就说明能与孩子产生互动了。要让孩子愿意听，首先要了解孩子语言的年龄特征，如吸引小班的语言是富有情节性的，吸引大班的语言是富有逻辑性的等。其次是要加强教师自身的语言魅力，注重语调、音质，加强语言修养。再者是要注意运用语言的时机，要在孩子的学习没有热情的时候用语言点燃他的热情；热情过头的时候要用语言熄歇他的热情。RTCrpUDGiT 2、 让孩子乐意说。

说就是表达就是直接的交流，让孩子愿意说提问是关键。适宜的提问能使孩子的认知平衡被打破，随之产生的认知冲突能使孩子产生学习的动机。我们在提问时要依据认知水平来设计，提问应有思考的空间（孩子原由的经验）、应关注想象（提问能否带来美好生活的联想）、应引导推理（提问前后的关系）、应有双向互动（追问与反问）。如在小班的一次区域活动中，教师生活区里提供了孩子们带来的小脚的朋友 ——袜子，想让幼儿能学习穿袜子。活动一开始， 亮亮、西西、枭枭等小朋友就抢着来到生活区，准备学习本领。老师在教了方法后就巡回指导

其他区域的孩子去了。当一圈巡视完毕回到生活区时，却见到他们将袜子铺满了整个桌子。老师走到他们身边想弄清楚他们到底在干些什么：“亮亮你们在干吗？怎么把袜子都铺了开来呀？”“老师我们在整理袜子呢。”亮亮手里拿着几只袜子兴奋地回答。“哦？”老师被他们的想法吸引了：“既然是想整理那为什么还弄的一桌子？” “因为袜子都不一样呢，老师你看我手里的都是很厚的，西西手里的是不厚的。”亮亮和西西把手里的袜子给我看。原来他们发现了袜子质地上的不同。“我看看，真的有厚的有薄的呢。厚的袜子是什么时候穿的呀？” “我知道，是天冷的时候穿的，我现在就穿这样的袜子了。”枭枭边说边把裤腿挽起来给我们验证。“我的也是，我的也是”其他的几个孩子也学他样给我看。 “对，这种厚的袜子叫线袜，是秋天冬天的时候穿的，很保暖。那么这些薄薄的袜子是什么时候穿的呢？”老师又问。 “是天热的时候穿的吧！”孩子们试探地回答。 “真聪明，这些叫丝袜，因为很薄很光滑适合春天夏天穿。摸摸看是不是很滑？”“真滑啊，我的妈妈她有很长很的丝袜呢”丹丹边摸边说。整个区域活动中，孩子们在侃侃交流中对袜子产生了很浓的兴趣……在这个例子中，，孩子们虽然脱离了老师的意图，但老师需要多去关注了解孩子的想法。当孩子说要整理袜子时，我们通过追问、反问、疑问等形式让幼儿在听和说的过程中与老师产生互动，从而了解质地了解不同袜子的穿戴季节等等。5PCzVD7HxA 3、 教师的回应。

教师的回应因该是积极的正确的，它的作用是帮助孩子展现原由的经验和认识，树立幼儿思维，提升原由的经验，忌讳罗嗦。如在大班的主题“下落百分百”中，从感知各种各样的物理现象中，孩子会对这些既陌生有熟悉的事物产生好奇同时也产生较乱的思维，此时教师的谈话回应不仅要帮助幼儿理解多种力的区别，还要帮助他们联系生活，从身边中找找类似的现象。这样的谈话就做到了较好的互动。jLBHrnAILg 二、多用行为支持的策略提高师幼互动 1、 行动上的赞成。

在主题活动开展过程中，孩子会在你的语言回应中作出积极的互动后不自觉的会产生探究或动或延伸活动，此时孩子们的想法告诉了你，你就要做出配合，用实际行动来支持孩子的兴趣。如在小班主题“轱辘轱辘”中，在车轮印画后对轮胎上的花纹产生了好奇，于是纷纷把自己的发现和想观察比较的愿望告诉了老师。这时候老师就该对孩子作出支持与赞成，创造条件来完成孩子的想法。于是就去访来了废旧轮胎供他们观察。可是孩子对少量的轮胎不过瘾，于是教师便带孩子去参观教师的停车场所，引导幼儿用放大镜观察，提供颜料指导让孩子尝试刷色在轮胎上用纸拓印后带回去比较。又如在大班主题“骨头啥模样”中，孩子对了解具象骨骼产生了强烈渴望，教师对他们的渴望及时作出回应，向中学借来模型又请专业医生来解答。两个例子中孩子们在互动中知道了轮胎花纹的多样性和重要性，知道了骨骼的模样和功能性，这是在计划外而互动内的效果。xHAQX74J0X 2、 形体上的鼓励。

在活动中会表现出色，与教师互动积极的孩子，教师要对他们进行言语赞扬；而对活动中表现失败，与教师互动欠缺的孩子，教师更要从肢体上、精神上来鼓励他们。一个抚摩、一个拥抱、一个微笑、一个眼神、一个提示等也是师幼之间的有效互动。如在小班主题“轱辘轱辘”中，有个孩子在轮胎滚画时老滚不出花纹，他很懊恼很失望，此刻老师走到他身边和他一起找原因，并抚摩他的头鼓励他再试试。当他占上适量的颜色轻轻慢慢滚而终于成功时，老师向他伸出大拇指夸“你真棒”，孩子的笑容别提有多灿烂了。LDAYtRyKfE 三、广用表现形式的策略提高师幼互动

这里要说的是教师要把幼儿的作品或成果展示出来的表现形式。我们要让孩子在主题活动中在师幼互动中所产生的成果用孩子乐意接受、容易看到、普遍得到快乐和成功的形式展现。这其中有两种途径最常用和有效：主题墙与区域活动。Zzz6ZB2Ltk 1、 主题墙里的互动

我们可以让主题墙成为主题的镜子、孩子作品的平台，要能体现师幼间的互动。那怎么去体现呢？用孩子们与教师间互动后的影像、绘画、发现等各种表征！表征是最能了解孩子内心的所思所想，及时展示这些表征的同时，更要在互动中让幼儿得到感受满足：自己成果得到欣赏的满足；遇到质疑得到解决的满足。dvzfvkwMI1 如在大班主题“不一样的我”中，有两个活动内容是让孩子体验自己张大了、变能干了，从而给自己增长自信和自豪的感觉。孩子们在说说自己和评评自己优点的过程中显得异常的兴奋和快乐。于是我们就抓住并延伸幼儿的这种愉悦的心情，在主主题中，分支了两块分主题“了不起的我”和“闪亮的星空”。前一个是将幼儿自我评价时的原话经教师的笔记录在色纸上后，张贴在了显眼的地方。后一个是将幼儿的照片用艺术的形式贴在教师提供的五角星上，并记录上其他幼儿对他的综合评价后或张贴或悬挂在墙上。这样一来，我们一进教室就能看出孩子与教师间的互动。rqyn14ZNXI 又如在一次大班科学活动“我们不一样”中，教师设计了一张幼儿操作记录的表格，让幼儿在两两互相观察五官中发现每个人是不一样的、每个人都是与众不同的。但在实际操作中，幼儿的发现显然比教师预设的要高了许多，表格的设计也远远不能满足孩子的观察结果。“老师，我发现吴启凡的耳朵比我大，我记在纸的后面吗？”“老师，我们能三个人一起观察一起记录吗？”面对孩子的疑问，教师当时除了让孩子在纸后面记录外，事后就马上提供了若干张大的经过幼儿提议改良过的表格。于是孩子门的操作兴趣得到了满足，一有时间，就会凑到主题墙照照镜子。新的表格满足了幼儿操作的欲望之后，新的问题也随之产生。伴随表格内内容增多的现象，孩子们一时间不知道该如何用合理的方式去记录。“哎呀，这个鼻子大小可以画出来，那么高鼻子和低鼻子该怎么画呢？”“女孩子的发型好记录，男孩子的怎么办？”“他的是个手指上都有旋涡，那我画十个旋涡不是很累呀，而且格子里也画不下啊！”孩子遇到了困难需老师的帮助了，此时我们该和他们商量，共同想出解决的办法，引导幼儿用自己易懂易操作的方式记录。于是表格里记录的方法多了：高矮鼻子就用画的尖与不尖区分；指纹就用数字表示等等。