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“语言学概论”音位归纳原则表述浅析

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“语言学概论”音位归纳原则表述浅析

“语言学概论”音位归纳原则表述浅析

摘 要:“语言学概论”这门课语音章节的音位归纳部分,一直是学生学习的难点。究其根源,原因有二,一个是音位本身概念的抽象性,另一个是教材在表述上的条理性的不足。这使得该问题呈现出“教师难教,学生难学”的现象。而从学生角度出发来看待该问题,来指导教材的编写,有利于该问题的解决。 关键词:语言学概论;音位归纳;教材改革 一、问题的提出

“语言学概论”这门课程,语音这一章主要分为四个部分:语音的生理属性、物理属性、社会属性、组合聚合关系。而第三部分社会属性的讲解,主要集中于音位的归纳问题。该部分要求学生在掌握语音自然属性的基础上,进一步了解语音在不同音系的表现,掌握音位的归纳方法。调查发现,在日常的本科教学过程当中,学生在听完课以后主要存在以下几个问题: 1.不知道为什么要归纳音位

一般教材在该部分的开头,都是进行简要叙述,说明本节由语音自然属性转向社会属性的研究,由音素的研究转向音位的研究。而为什么要进行社会属性的研究,没有具体说明。例如:

“现在我们要进一步从语音材料的仓库追踪到具体语言的现场,考察一种语言为了适应社会交际的需要采用了哪些音素,如何加以使用。”

这样理论性的介绍,其实学生并没有真正理解音位归纳的作用,因而从前面部分到这一部分的过渡,其实是不够的。这使得学生在思维上呈现出跳跃性,难于真正理解本节学习的目的所在。 2.对音位归纳的原则理解模糊

音位归纳的原则,主要的理论依据都源自布拉格学派,国内学者最早对其进行详细整理描述的,当属赵元任先生的《语言问题》,在这本书里赵元任先生将其归纳为三个主要原则,三个附加原则,非常详尽,也通俗易懂。但各大教材对此的引用和表述,大都不是那么恰当,一般分为“对立原则、互补原则、语音相似原则”。虽然主要依据没问题,但问题是不太好操作。给学生一些陌生的语音

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材料,学生没办法根据几条原则进行音位归纳。因此这部分理论的讲解,条理化和程式化的表述是非常必要的。

3.不能正确地将音位归纳原理应用于一般语言实践。

“语言学概论”作为学科基础课,目的就是为后续课程的学习打好基础,能够真正地让学生明白语言的基本原理和一般研究方法。而调查发现,学生对于“音位归纳”这一部分,普遍认为理论性非常强,和语言实际难以结合,属于纯理论部分。而该课程的对象,大多是汉语言文学或汉语国际教学的学生,他们将来是要从事汉语教学的,那么如何用音位归纳原则来看待汉语的音系、英语的音系,陌生语言的音系,将是他们面临的现实问题。若该问题得不到彻底解决,在将来的工作中是会遇到困难的。 二、问题的解决

通过以上的分析,可以发现“音位归纳”之所以呈现出“教师难教,老师难学”的问题,是因为教材的编写没有从学生的角度出发,而仅仅是基于一般的语言学原理来编写,这样学生不知为何而学,不知学了有什么用,学习的积极性和学习的深度就会受到影响。因此,从学生的角度出发,以上三个问题都有不同的解决方案。

1.关于音位归纳的原因

音位归纳的原因,究其根源,在于一种语言的语音单位过多,直接用音素来进行音系的整理,数量庞大,关系复杂,难以真正表现语音的系统性。因此,音位归纳的主要目的就是使得一种语言的语音系统更加简单明了,便于学习和研究。对于这一点,考虑到学生所掌握的语言,应该充分利用汉语普通话和汉语方言来举例说明,既能够解释本节的目的,又能够让学生对自己母语的语音系统有更深刻的认识。举例来说,关于汉语普通话的元音系统,使用比较广泛的黄廖版《现代汉语》书上有10个,分为7个舌面原因、2个舌尖原因和1个卷舌元音。但小学一年级《语文》教材上只有6个,数量上相差不少。这里就可以启发式地问一问学生,引导他们进行思考。然后再进行讲解,指明《现代汉语》书上指的是音素,而《语文》教材上是汉语拼音方案,是50年代归纳的,指的是音位,这样的归纳使得普通话元音系统更加简洁。这样一说,学生立马就能明白这一节所学内容的重要性,并且对音位归纳的原则有了积极的求知欲。那么,通过这样的

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方法,调动学生学习的积极性的同时,又阐明了“音位归纳”这一节学习的原因,使得本节与前面章节的联系就更加紧密了。 2.关于音位归纳的原则:

音位归纳的原则,其实分为三部分内容:一是音位的分布理论,二是不同分布的处理原则,三是音位归纳的注意事项。这三个问题,其实是三个不同层面的问题,而不少教材把它们放在同一个平面上来讲,因此该问题在不同教材中出现了很多种不同的表述:

(1)对立原则、互补原则、相似原则 (2)对立原则、互补相似原则、系统原则

(3)对立区分原则、对立不区分原则、互补相似原则 (4)对立原则、互补原则、相似原则、语感原则 (5)对立原则、互补原则、音系继承原则 …………

由于表述的不恰当,学生往往要找参考书,找其他教材来看,但看了之后发现区别很大,更觉得疑惑,对于音位的归纳,往往到了本科毕业还不得要领。那么对于这个问题,其实可以分为两个部分来表述,一个是语音归纳的步骤,另一个是语音归纳的注意事项,由于后者在一般教材中谈论较少,也易于阐述,所以目前的讨论主要集中于前者:

(1)对立分布:若干个音素出现在相同语音环境当中。

①区别意义:归纳为不同音位。例如:普通话中[_iɑu55]这样一个语音环境,前面放入[p][ph][t][th]之后,分别是“标、飘、刁、挑”,词义不同,因此归纳为不同音位。

②不区别意义:归纳为同一个音位。例如:重庆方言中[_i42]这样一个语音环境,前面放入[n][l]之后,都是“你”,词义相同,因此归纳为同一个音位。 (2)互补分布:若干个音素出现在不同语音环境当中。

①相似:归纳为同一个音位。例如:普通话中[e]出现在[i]之前,[ε]出现在[i]之后,出现环境不同,发音相似,归纳为一个音位。

②不相似:归纳为不同音位。例如:普通话中[t]出现在声母的位置,[?]出现在韵尾的位置,出现环境不同,但发音不相似,归纳为不同音位。

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“语言学概论”音位归纳原则表述浅析

“语言学概论”音位归纳原则表述浅析“语言学概论”音位归纳原则表述浅析摘要:“语言学概论”这门课语音章节的音位归纳部分,一直是学生学习的难点。究其根源,原因有二,一个是音位本身概念的抽象性,另一个是教材在表述上的条理性的不足。这使得该问题呈现出“教师难教,学生难学”的现象。而
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