课题研究也要抓“常规”
一、什么是课题和课题研究。 二、为什么要实行课题研究。
三、怎样实行课题研究(即课题研究的方法与策略)。
引子：全县小学教师对课题研究工作的理解和感受能够总结为八个字即： 神秘、繁忙、无奈、头痛。
说起课题研究，很多教师都认为是可望而不可及的，对其敬而远之；认为这是专家的事情，普通教师无缘也不敢涉足此事(神秘)；认为整天忙于教学、作业批改、辅导学生，根本没时间搞课题研究(繁忙)；一部分教师虽有极大的课题研究热情，但苦于找不到课题(无奈)；有的教师虽然有了课题但不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法(头痛)。5
其实，这完全是对课题研究的一种误解，是没有真正理解课题研究的表现，只要我们留心，课题就在我们身边，课题研究对我们的实际教育教学工作也有着极为重要的意义。 一、什么是课题和课题研究。 1、什么是课题？
很多理论书籍中都有阐述。课题的种类也有很多种，就我们小学教师所从事的研究课题来说，
它和专家的研究有着很大的区别，我认为小学教师的研究课题应包含有以下三个方面的内涵。 首先，°课题±就是一个问题，是自己在一段时间内需要注重、澄清和解决的一个真实存有的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存有的根源，寻求问题解决的途径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的一些感悟和心得。
其次，°课题±就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的°未来±教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建、教学方法的实验等。 第三，°课题±就是一个主题。每个教师每天都在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中、方向明确、目标清晰。 2、什么是课题研究？
①、什么是课题研究？
课题研究就是使用科学的研究方法去探索教育客观规律的过程，也是通过理解教育规律来提升教师素质、提升教育教学质量的过程。
小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。 ②、课题研究的特点：
1、系统性，有计划，多因素。
2、规范性，区别于纯粹的经验行为。 3、整体性，研究的不是一个独立的问题。 4、规律性，尽可能合乎教育规律。 5、创新性，有理论和实践的新意。 ③、课题研究与常规教研的关系：
小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。
课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。
总来说之，一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐
步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 二、为什么要实行课题研究。 1、我县小学课题研究的现状。 2、为什么要实行课题研究？
3、深入展开课题研究的思考(即：课题研究的方法与策略)。 1、我县小学课题研究的现状。
小学教师实行教育科研是我县小学段全面实施素质教育，深入推动课改，提升教育教学质量所必需的，具有十分重要的意义。通过去秋的调研我们了解到我县小学教师课题研究的现状却是不容乐观的，存有诸多问题，主要表现在以下五个方面。 16
①、教科研意识谈薄，教育理论和方法缺乏。很多小学教师认为自己只要上好课就行，课题研究与自己关系不大；课题研究高不可攀，是专门研究机构与专业人员的事；甚至连我们在座的某些领导也认为教师是教书匠，即使鼓励他们搞课题研究也搞不出什么名堂。以上种种错误理解表明我县小学教师的教科研意识淡薄，气氛不够浓厚。我们不但科研意识淡薄，而且普遍缺乏教育理论和方法。 很多小学教师的学历“达标”是通过学历培训、在职进修、自学考试和函授实现的。调查表明，80%以上的小学教师未掌握课题研究的基本方法，不会撰写课题实验方案，不能有目的的、有计划地搜集资料，也不能对资料实行有效的整理、分析，更不会使用教育理论来分析教育现象，缺乏撰写论文或研究报告的基本知识。
②、信息闭塞，课题研究流于形式。因为地处农村，经费不足，很多学校仅有一份教育科研杂志，很少获取教育情报信息、咨询服务和了解当前各学科教科研现状，不愿从网上收集收看这方面的资料。所以，很多小学教师信息闭塞，教科研活动滞后。调查反映，有相当多的小学教师每学期订教研计划时，仅仅写在纸上，贴在墙上，很少执行。
很多教研组日常教研活动缺乏针对性，每次教研会要研究什么项目，解决什么问题，教师都茫然无数，结果是教研会变成了工作安排会，聊天会。很多学校教育研究机构不健全，对教师的教科研活动缺乏统一组织管理，教师的课题研究得不到必要的指导，大量的研究流于形式。
③、教育科研与教师日常工作矛盾突出。作为教学最一线的小学教师，他们占有大量的第一手资料，对实行教育研究极为有利，但普遍存有着日常工作与教育科研发生矛盾的问题，主要表现在两个方面：一是时间、精力方面的矛盾。调研结果表明，很多小学教师平均日工作时数为十三四小时，工作十分繁重。他们成天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导、找学生谈话、留守孩子的管理以及走村串户实行家访等。他们不但承担繁重的教学任务，而且要参加各种活动，无暇顾及教育科研。
二是教育科研见效慢与教师当前利益的矛盾。教育科研工作量大，连续性强，见效慢，而且研究成果往往与教师职评、绩效工资脱离。学校对教师评定，主要用所教班级学生期末考试成绩的及格率、优秀率或全镇成绩占位来衡量。这就使得教师去追求在短时间内就能够表现出来的常规教学效果而冷落教育科研。 ④、研究形式“空”即“只立不研”。为什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就没有打算“研”。这些学校搞课题的指导思想就有问题，目的就是为了装点门面，好像自己有立项的课题了，别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路，学校的品位就提升了，目标考核时就能够得分了，接受上级检查时就“扬眉吐气”了。二是不知道怎么研。很多学校在立项之后也想研出一些“名堂”来，可就是不知道怎么个研法。
三是不敢研。有些学校尤其是偏远农村小学，缺乏课题研究的自信心，总认为那是需要高深学问的，不是一般教师能够做得了的。其实所有的教师都能够搞课题研究，因为所有的教师都需要持续地解决自己教学中的问题，这实际上就是课题研究，仅仅没有用文字把这个研究过程反映出来而已。 ⑤、研究方法“虚”即“务虚法”。第一种是：装筐法。即课题研究是个筐，什么东西都往里面装。研究周期快到了，于是大家一起动手，齐心协力，把只要和该课题沾得到一点“皮毛”
的东西都往里面装，也不管这些东西是关于学校的、教师的，还是学生的，好像此时此刻学校的一切都是该课题研究出的成果。然后加上专业化的装帧，成果不但漂亮了，而且“丰硕”了。 第二种是：倒叙法。即先有成果后有“研究”。有的学校（或老师）在某某刊物上发表了几篇论文或在某某地方获了个什么奖，这就有了已有成果。现在要搞课题研究了，那么好办，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作为现在课题研究已经取得的研究成果，然后根据这些已有成果来取一个什么“新课程背景下……”的时髦名称，再找一些与这些已有成果有一定联系的材料装进去，该课题研究就算完成了。因为既有“充实”的过程，又有“硬邦邦”的成果，这种课题研究方法“快捷而高效”。
第三种是：造假法。即这种课题研究不论是实验方案、研究报告、研究过程以及其他印证材料通通是假的，要么是从网上下载的，要么是抄袭拼凑而成的，甚至是照搬人家的，连单位名称都懒得改。这种“研究方法”当前的市场也还不小。 2、为什么要实行课题研究？ 小学教师展开课题研究的必要性，主要体现在以下四个方面。 ①、实行课题研究能提升小学教师的理论素质和业务水平。要适合农村教育改革和发展的要求，树立准确的教育理念，深如展开素质教育，有赖于教育理论素养的提升。 教育理论素养的提升一方面要通过一定的学习，另一方面还必须积极参加教科研活动，在教科研活动中把教育理论和教育实践结合起来，提升使用教育理论分析、研究实际问题的水平。小学教师参加教育科研，不但能提升教育理论素养，而且能促动他们学习、钻研、思考，使他们的实践经验上升为理论。从而在教科研活动中亲自体会教育科研所揭示的教育教学客观规律，并将其使用到实际工作中，创造出最佳的教学效果。 ②、实行课题研究能提升小学教师的职业价值，使其更加热爱教师职业。长期以来，我们只重视社会教育观的问题，寻求通过权威性宣传，提升小学教师的物质和精神待遇，从而提升小学教师职业价值和地位，但这恰恰仅仅外因，只能激发外部动机，而忽视了小学教师的社会观问题，即教师怎样看待教师这个职业，以怎样的德、才、学、识来创造自身价值的内部动机。随着教育体制改革的深入，教师职称评定逐步走上正规化，学校实行绩效工资以后，小学教师自身需要层次也发生了变化，即荣誉地位的需要和成就地位的需要都表现的更加迫切和强烈。他们对于教育科研活动有了内在的需求。 苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，就会对自己的工作失掉兴趣”。 事实上教育和研究是分不开的，我们每位教师即是教育员又是研究员，学校、教室本身就是教科研的“实验室”或“研究室”。教师整日操劳其间，一方面实行常规的教育教学活动，一方面实行教育科学研究活动，就能够给他们的职业带来乐趣。
县实验小学、城关实验小学、九集镇小、涌泉中心小学等学校的经验均证明，展开教育科研活动能增强教师劳动的创造性，能使教师由经验型的简单重复性职业劳动，转化为创造性教育活动，能给他们提供发挥才干的机会，满足其成就需要，从而提升职业价值，更加热爱教育事业。 ③、实行课题研究能开发小学教师的创造力，改变教师角色。教育改革的趋势，要求教育要为未来社会培养创造型人才，这就对教师职业素质要求发生了根本性的变化。要培养创造型人才，要求教师具备新的知识结构和实行创造性教育活动的水平。教育研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，具有时代感，整体观和创造（开拓）性。苏霍姆林斯基认为，教育研究能“使教师从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的特新的细节”，这是教师创造水平的发挥。
学校丰富的教育实践活动的主要承担者和实施者是我们小学教师，展开教育科研活动有着教育理论工作者无法代替的优势。其优势在于应用研究、行动研究和开发性研究方面，这些研究对于开发教师的创造力是有着积极作用的。在深化教育改革与发展的条件下，一个教师在教育教学中要能够突破陈规陋习，突破自我，有所创新，有所建树，取得丰富有成效的特色，仅靠埋头苦干、拼时耗力、照本宣科必定不行，生搬硬套别人的模式也难成“正果”。
国外有调查资料表明，一个青年教师随着教龄的增长，教育水平也不但提升，到十五年左右，就开始停滞发展，有的还走下坡路。如果真是这样，那教师就真的成了“教书匠”。避免教师成为“教书匠”的唯一途径就是鼓励教师参与教育科研。广大小学教师在教育科研中，持续研究新问题，持续超越自我，实现教育工作的科学化，教师的教育教学工作，将由经验型转向科研型，教师的角色由教书匠转向教育家。
④、实行课题研究能增强小学教师的协作水平、思考水平、归纳总结水平、写作水平等各项水平，能利用课题研究的严密性增强广大教师工作中的严谨作风。打造更完美的自我形象，提升自己在工作中的各种表现。对于学校来说，课题研究是展开教育教学研究的一种重要形式，以此研究来改变和发展一个学校的教育教学现状。它的意义是破解学校所面临的“瓶颈”问题，使制约学校发展的新情况、新问题、新矛盾在得到解决的同时，将学校的潜在资源提升到显现的层面上加以整合，使学校表现出新的发展态势。还能增强教师之间的相互理解和协作，增强学校凝聚力。 3、深入展开课题研究的思考(即课题研究的方法与策略)。 针对我县小学教师教科研的现状，如何采取相对应的对策呢？下面就这个问题谈谈自己的一些思考。
①、切实转变观点，树立“科研兴教”的理念，增强科研意识。 我们在座的各位学校领导要向重视教学工作那样重视教科研，要向关爱自己的眼睛一样关爱课题研究，要向照顾自已的孩子那样照顾教科研。要通过各种形式的宣传教育提升小学教师对教科研重要性的理解。要使我们的教师理解到，向教科研要质量是当前教育改革的本质和潮流。在“教学中研究”并不一定仅仅负担。表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。 教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有留下多余的时间。实质上，这种认为“研究将挤占教学时间”的观点乃缘自一种错误的假设。其实教师所实行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学实行思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加额外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。
所以，即使在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成为“研究式的教学”就是“在教学中研究，在研究中教学”。教师的教学研究就存有于教学活动之中，而不是另外的时间和另外的空间做另外的事情。教师的教学实践为研究提供具体的观察情境，离开了这种观察情境就失去了研究的条件。 而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提升教学效率。教学研究是提升教师教学水平和业务素质的根本途径，而教师水平上去了，素质提升了，教学就得心应手了。教师驾轻就熟，高屋建瓴，达到事半功倍的效果。这种“教研相长”的结果能够使教师所以能够少教，但是学生能够多学。 要采用“走出去，请进来”的办法，提升教师的科研意识，如选派骨干教师到外地学习，邀请这方面的专家、学者到我们学校举办专题讲座，提升教师的理论水平，指导解决教科研中的问题，增强教师的教科研意识。要树立“科研兴教”、“科研先导”的观点，结合小学教师工作考评内容中的相关条款，对教师的教科研工作提出明确具体的要求，以强化教师的教科研意识。 ②、创造良好的教科研环境。
我们的学校领导应创设各种条件，采取多种措施努力营造宽松的氛围，引导广大教师走上教科研之路。教师的教科研活动比单纯的教学实践需要更多的时间和良好的环境，以保障教科研活动的顺利实行。
所以，首先要从教师的实际出发，关心他们的疾苦。小学教师的工作条件差、待遇低，且肩负着教学与留守孩子的教育管理两副重担，要重视改善他们的工作、学习和生活条件，为他们排忧解难，保证教师从事教科研必须的调查、实验、写作等活动的时间，从而激励广大教
师从事教科研工作的积极性。 其次，我们的学校要给教师的教科研工作创造一定的物质条件。要理解到教科研投资是最大的效益投资，确保教科研有较为充足的经费。要有专门的教科研经费预算，规定一定的经费比例，确保教科研经费的来源。对应邀参加各类教科研机构举办的竞赛、“四优”评选、教研会议、研讨班、培训班的教师，学校要为他们报销差旅费和资料费等，并根据可能适当给以其它方面费用的补贴，为鼓励他们参与教科研工作提供良好的外部条件。
第三，要提供丰富的图书资料，计算机等教科研设备。学校和教师本人要积极订阅教科研的书报杂志。要广开门路采集最新的教科研信息，把教科研信息提供给第一线的教师以扩大他们的研究视野，提升研究水平。第四，要为小学教师创造施展才华的机会和搭建平台，组织他们参加教育实验，促动他们迅速成长。 ③、展开教科研培训，提升教科研水平。
一是要增强教师继续教育的力度，把教师业务进修与教科研工作结合起来。要把教科研作为教师继续教育的必修课，结合各学校的校本培训、教师进修实行教科研培训。把学校干部培训、教师培训作为培训教科研骨干力量的重要阵地。 47
我们教研室已经制定了培训规划，正在分期分批地培训教科研人员和骨干教师(今天这次培训就是教育局安排的其中一次)，把各种培训资料即时送到基层学校。培训内容力求富有针对性和操作性。主要是课题选题，研究方案设计，研究过程运作，资料收集与归纳，结题报告及论文写作等。努力协助教师尽快掌握课题研究的一些基本操作方法。
二是要立足学校实际，充分利用学校人、财、物、信息等资源，充分发挥各学校在教科研培训中的导向、计划、组织、管理、监控、评估、激励等功能。学校要善于组织教师读名著，学理论，夯实教师的理论功底，减少盲目性。在校本培训中，学校一方面要内部挖潜，同时要积极向外求援，邀请专家、学者谈经验，作指导，使教师通过与专家、学者的对话得到最新的教育信息，获得教育思想的启迪，从而缩短探索的历程。 ④、有领导地展开活动，深入推动教科研工作。
教科研工作要由学校领导干部带动搞。一要抓好课题研究工作。课题研究是推动小学教师教科研的关键。选题一定要站在教育教学改革的前沿。抓住学校教育工作中带有共同性的、倾向性的、有针对性的问题。
要避免教师自发搞课题研究的盲目性和粗放性，引导教师注重教育热点和身边的教育现象。比如选择创造教育、尝试教育、科技教育等重点课题，也可选如后进生教育转化等小课题。学校要选准课题研究的突破口，要以课题研究为龙头，吸纳95%以上的教师参与教科研，在教科研中获得新的突破。
二是搞课题研究离不开信息，要高度重视现代信息技术对教科研活动特别是课题研究的影响，积极地把现代信息技术引进课题研究。要引导、组织参加课题研究的教师带头学习、掌握和使用计算机、多媒体信息网等高新技术以提升课题研究的效率。
三是要积极展开教改实验探索。教改实验是常规教研的升华，是群众性教科研的重要体现。一所学校的教科研，如果只有常规教研，不搞改革实验，学校工作很容易按部就班，徘徊于常规的工作中，学校特色难以形成和发展。学校的教育教学工作中存有着大量问题值得研究，是教改实验的源泉，教师实行教改实验大有可为。根据各小学的实际，可把教学工作中的问题转化为教科研课题即问题即课题，以课题为中心，推动教研科研一体化。 四是要树立榜样，以典型引路。因为教科研是一项有一定难度的工作，不可能一蹴而就，所以在广泛宣传，全面动员的同时，认真抓好典型，有意识的培养典型，先让部分有一定教科研知识和水平的教师先行一步，发挥榜样的示范带头作用。以点带面，点面结合，让广大教师在典型引路下，边干边学，边干边总结提升。 ⑤、增强管理，建立激励机制。 一是增强对小学教师教科研工作的领导。各中心小学都要有分管教育科研工作的领导，以保证各校的教科研工作的顺利展开。 除增强领导外，还应考虑如何科学地设置各中心小学的各处室，比如在中心小学设立教科室，以领导各学校的教研组、课题组展开
课题研究也要抓“常规”
