是课程内容的具体展开，或者说，是对教学内容的具体建议，通过教学主要环节的设计和教学活动的情景化呈现，给教师提供基于专业理据的、具体而可操作的帮助。
给大家看一篇美国小学生写的”论文”，我把它编入了主编的<新课标小学语文学本>，可以与我们教材中的”说明文”，包括让学生写的”说明文”比较一下:
? 人行道上讨厌的软体虫 K．埃珀斯（12岁）
? 马萨诸塞洲马布尔黑德市马布尔黑德恰特公立学校 J．埃珀斯（10岁） ? 马萨诸塞洲塞勒姆市霍勒斯曼学校
? ? 我们曾决定用讨厌的软体虫做一个实验。我们想弄清楚有多少人去踩软体虫，多少人会避开软体虫，有多少人没有看到而踩着它，而又有多少人根本没有发现软体虫。 方法 :我们在游览新罕布什尔州北康韦时，从所谓”大话乡下佬”的一些地方买了一袋讨厌的软体虫。我们坐在长凳上把软体虫扔在人行道中间。我们不在意地把脸扭过去，假装我们并不知道这些软体虫的来历。
结果:有成年人和小孩走过，偶尔踩着软体虫。有些人看到它，投去困惑的一瞥。坐在轮椅里的一个男孩就把车从软体虫上推过去，根本就没有看到软体虫。我们强忍着不笑出声来。有三个十几岁的少女走过，中间一个女孩走过时对软体虫端详了一下，发出轻微的惊叫声，跨了过去。然后她笑着说：”嘿！我想它是真的。”
结论:实验结束时，我们得出结论，5个人里有3个会偶尔踩着扔在人行道上的讨厌的软体虫。
4．关于语文教学的”科学化”或”学科化”
语文概念要明确化。不明确语文概念，无法展开语文教育的理性思维！语文教育要现代化，这是信息时代和中华民族伟大复兴使命向语文教育提出的要求。虽然”语文”不能科学化或学科化，但语文教学能学科化、现代化。语文教学要科学化，不能再少慢差费。
对刚才留下的第4个问题，我谈点自己的想法。如果语文教学”科学化”，指的是”学科化”)(也就是语文教师的专业化)，我很赞成，也身体力行。但是，”学科化”不能简单地理解为”知识体系”，按我的认识，目前我们还远没有到谈论”体系”的地步。关键的问题，可能是知识的吸纳乃至开发。比如刚才有老师问:”关于实用文的阅读有怎样的阅读策略？还是需要什么就从哪个角度去阅读？”这就表明了我们目前所处的状态。
“关于实用文的阅读有怎样的阅读策略？还是需要什么就从哪个角度去阅读？”建议读《怎样阅读一本书》译文出版社\\《有效的提问》(关于批判性阅读)中国轻工业出版社等。
问：网络阅读是不是只能进行实用文的阅读？
答：否，不是有网络文学一说吗。另外，还有虚拟世界一说——对网络阅读也是可以研究的，而且也需要在中小学生中教学网络如何阅读的教学。 问：想听听您对一线教师的实用文阅读教学的指导意见！
答：从一篇课文一堂课做起——进行教学内容的开发\\选择，进行有效教学的探索。
王荣生《关于实用文的阅读教学》
