数学校本培训答案

由天下分享时间：2025/3/6 9:32:45 加入收藏我要投稿点赞

(1>建立评估小组 (2>学习标准进行试评 (3>听课评议 (4>评议记分 2. 评教材处理

<1）教案目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性 <2）教案重点是否把握准确，教案过程是否做到突出重点 <3）教案难点是否把握准确，教案过程中难点是否得到突破 <4）教材的组织、处理是否精心着重看授课者以下问题：

①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，是否都做到心中有数。 ②怎样根据教材特点，学生实际科学合理地安排好教案程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，是否也做到心中有数。 ③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。 ④怎样根据学生实际采用什么样的教案方法和教案手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教案活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。 20

3．评教法选择

3．1 教法选择是否符合课程改革的方向 3．2 教法选择的依据是否科学合理 (1>要根据教案任务来选择 (2>要根据学科性质来选择 (3>要根据教案内容特点来选择

(4>要根据教案过程的不同阶段来选择 (5>要根据学生的年龄特征来选择 (6>要根据教师本人的素质条件来选择 (7>要从学校的实际情况来选择

(8>“教案有法，但无定法，贵在得法”

1. 教育测量含义

教育测量有广义和狭义之分．

从广义上说，教育测量泛指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定．

从狭义上讲，教育测量专指按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定．

通常所提及的多是狭义上的教育测量．

2．测验

测验是指对通过一定的仪器和试卷所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序．

3．测验的种类

按测验的目的分类

<1）诊断性测验<也称作配置性测验） <2）形成性测验 <3）终结性测验

按解释分数和方法分类 <1）常模参照测验 <2）目标参照测验测量的三要素：

①参照点 ②统一的单位

③量具<测量工具）。教育测量常用的工具是试卷．

? 1. 难度

难度是指试卷<题）的难易程度．一般用试卷<题）的得分率或答对率

? 是试卷对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度．如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对<得高分），而水平低的考生答错<得低分），它的区分能力就很强．题目的区分度反映了试卷这种区分能力的高低．一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受；达到了0.3以上为好的题目；在0.4以上为优秀题目；低于0.3的题目，区分能力差． ? 3. 信度

? 信度是衡量测验分数一致性或可靠性的一个指标，即用一个或一组测验对同一被试群体施测多次，所得结果的一致性的程度，以及测验分数所反映被试真实水平<即真分数）的可靠性程度． ? 4. 效度

? ? ? ?

效度是反映一份试卷有效性或准确性的指标．每一种效度有其特定的适用范围，主要有：效标效度，内容效度，结构效度．

由于客观上的种种原因，难以确定有效的效标，因此，效度的计算，采用求平均区分度代替， ? 效度计算公式是：

23 ? 2．标准差

? 标准差是反映全体考生分数之间的离散程度和差异情况．它与平均分一起使用，决定了某次考试分数分布情况．s 值越大，表示部分考生离平均分的“差距越大”，也就是分数分布较广； s 值越小，则分数分布较窄或说“集中在平

均分附近”．

? 3．差异系数

与原数据的单位相同，是一种绝对差异量数．

如果各组数据单位不同，或虽然单位同但平均数相差甚远时，不能直接用标准差比较，这时应使用差异系数．

差异系数是一组数据的标准差与平均数的百分比，用CV表示

? 4．标准分数

? 标准分数是以平均分为参照点，标准差为度量单位的分数．它具有重要理论价值和应用价值．

? 不改变分布形态的标准分数，定义式为

命题的意义

命题的意义可以概括为：没有命题，测试就无法进行；没有科学、合理和高质量的命题，测试的质量就难以保证，测试就无法达到预期的目的，教育教案就难以得到健康的发展．考试大纲的作用

1．指导和约束考试的命题，保持历届同类型的考试试卷的稳定性和连贯性

2．指导考生的复习和备考，使考生的复习和备考也有章可循，有法可依，增强复习和备考的针对性和实效性，减少盲目性 3．发挥考试对教案的反馈作用和指导作用，促进教案质量的提高

4．保证对考试进行法制化的管理，监督和评价考试，促进考试质量的提高

考试大纲的内容

1．考试的目的和性质、考试的宗旨、考生的资格等 2．考试的内容、范围和要求 3．考试的方式和方法 4．有关应试注意事项

命题的原则

<1）适纲性原则 <2）适度性原则 <3）整体性原则 <4）规范性原则

25．试卷的功能、试卷的主要题型、试卷的质量要求．

? 试卷的功能包括知识内容要求和能力层次要求．

? 试卷知识内容应是全部考查内容的合理抽样，力求覆盖学科重要基础知识． ? 能力层次包括了解、理解、掌握、灵活运用等各层次．试卷的主要题型如下: <1）客观性试卷

选择题：多选一，多选多，组合式。是非题。匹配题。

<2）主观性试卷

自由应答型：论述题<叙述、说明、论述、分析、证明等），作文题，实验题，翻译题，计算题，作图题。

部分限制型：简答题<简述、原文背诵、解释名词），填空题<含填图题），画图题<简化作图步骤），改错题试卷的质量要求如下: ? <1）试卷的科学性 ? <2）试卷的适纲性 ? <3）试卷的有效性 ? <4）试卷的针对性 ? <5）试卷的严谨性

? <6）试卷<背景）的公平性 ? <7）试卷的新颖性 ? <8）试卷的优美性 26．选择题、填空题、解答题的质量要求．

选择题的质量要求

<1）要把题意陈述清楚，力求精练．一定要明确，绝不含糊，通常是一个不完全的陈述语句．

<2）每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题、判断．同时，几个选择项之间，通常应当具有同类性(即类型相同>、相近性(即形式相近>．（3）题设与结论之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，无歧义，又要十

分考究，而且一般地说，放在题干中较好，有时也可放在备选项中．一般常用的关联词或提问语有“是”、“则”、“必然有”、“等于(=>”、“为”、“可以表示为”、“可能是”、“不是”、“只能是”，等等． <4）在选择题的命题中，务必努力防止诸如下列的一些常见失误： ? ①已知条件过剩； ? ②所给选项无一正确；

? ③正确的选项不止一个<这里指“选项有且只有一个正确”的选择题）； ? ④选项明显虚设填空题的质量要求

填空题命题的关键是材料的取舍和空位的设置，以及陈述方式的处理．力求做到：

<1）取材合理，涉及的内容不宜多；考查中心突出、鲜明、集中．

想借助一道填空题考查多方面的内容和能力的设想，是不切合实际的．如果由题设到结论之间转折太多，势必会使出错的人增多，然而又没有中间分可给，因而会造成同错不得分，但实际的水平可能差别很大，有的可能根本不懂，有的只是中间某环节不清楚，甚至只不过有点小毛病而已，从而使考试的信度降低． <2）合理安排填空位置；发问明确，指导语贴切，不会产生歧义，不会引发误解．

<3）陈述简洁、精炼，规范． ? 编写填空题注意事项

<1）试卷的编写以答案简洁、明确为原则

<2）注意试卷的措辞或者表述不要导致考生从逻辑上推出几个答案来

<3）对于填空题或完成题，删除或缺失的只限于个别的关键词，不要删除句子中的一些次要成分来空格，也不要过多地删除了句子的成分以致句子的意思难以确定 <4）若试卷的要求用有单位的数字表达答案，则应注明这个答案的单位。解答题的质量要求

<1）选题要紧跟形势，不能选一些脱离学生生活实际、人为编造的题目 <2）不要认为编造烦琐题，切忌庞杂堆砌，着重点应放在立意上 <3）科学性问题

<4）编制解答题，务求立意清新，综合自然．

<5）认真比较各种不同解法，不仅要注意繁简之间的差别，还要充分留意不同解法在考查功能上是否有本质区别，并鉴别其合理与否． <6）当命制一道解答题时，在获得粗糙的模坯之后，一定要细加琢磨，反复斟酌，认真修改加工．

<7）编制解答题，一开始就得为全卷的搭配作好充分的准备，留有足够的余地．对于被选人围的试卷，应要求具有较大的可塑性和伸缩性．试卷的修改，往往是围绕着两个方面进行的，一个方面是内容，另一个方面是难度． <8）编制解答题，要注意格调明朗清爽，给人以朴实流畅的美感，切忌罗嗦、晦涩．

<9）分步设问试卷的命题规律． <10）分步设问试卷的注意点

①设问得当，把握好分寸，是命好这类试卷的关键之一．

②分步设问，大题套小题，往往也容易出现堆砌和庞杂的毛病，这也是应当自觉避免的．

③对于以计算为主要考查目标的分步设问题，如果中间设问时给出相应的数学结果，则往往会给考生提供投机的机会，给评卷增加困难．因此，一般情况下还是避免为好． 27．数学教案反思的含义、意义、特征．