一、基本概念
中学历史课程与教学论：《中学历史课程教学论》是以普通心理学、教育学、教学论、
课程论等学科的基础理论为依据，结合历史学科固有的学科特点，广泛选择和采纳古今中外教育实践中产生的优秀教学方法、技能和经验，以历史教育活动为研究对象，是一门将基础理论与教育实践结合为一体的应用理论学科
教学设计：在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活
动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案
教学策略 ：是指为实现教学目标而对教学活动进行的策划和谋略，所采取的方案，它要解答的是“如何教”和“如何学”的问题
课型：课堂教学的基本类型是指根据教学任务划分的课的种类，也叫课型。一般可以
划分成两类：
①单一课型
主要是指在一节课内完成单项教学任务的课。例如：绪论课、授新课、讨论课、练习课、复习课、考试课、讲评课等等。 ②综合课型
主要是指在一节课内完成多项教学任务的课。其特点是一节课完成的一定教学任务和单一课是相同的，而运用的教学方法是多种多样的。
教案：平时也称为“课时教学计划”，它是教学设计方案，教师备课的书面成果，是
教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。
课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和
评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。
教学大纲 ：以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。它规定学科教材
范围、教学体系、教学进度和教学法上的基本要求
历史意识：历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。
教科书 ：1.教科书是实现教学目标的有效工具。
2.教科书是进行教学工作的主要蓝本。 3.教科书是学生学习过程的基本内容。 4.教科书是教育教学考核评估的重要依据。
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历史表象 ：历史表象是学生头脑中的历史事实一一历史映象，是历史人物、事件及其
存在并活动于其间的时间、空间在学生头脑中的再现。历史表象是形成历史概念的基础，历史概念是历史表象本质的概括。
教学方法：教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学
活动中采用的教学方式、途径和手段
讲述法：讲述法是教师用语言向学生进行史实叙述，使之形成历史表象的主要方法。
即叙述、描述历史事实，阐明历史概念和规律的方法。
教师在讲述史实时，根据不同的教学内容，可以分别情况进行叙述、描述、概述、讲解和讲演五种具体方法。
教学语言：语言，是人类用自身发出的不同声音表示不同意思的符号系统，它由语音
和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。”但“这个含义是从狭义上来讲的，人们通常说的语言，就是指这种有声语言”“从广义上讲，语言包括声音语、书面语、体态语。
历史课程资源 ：历史课程资源是历史课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中
有利于实现历史课程目标可利用的一切人力、物力以及自然资源的各种因素的总和。 与其他学科相比，历史课程资源具有多样性、实用性、生动性、潜在性等特点。
教学案例：所谓历史教学案例是针对一个真实的具体发生的历史教学问题或者典型事
件的反思与探讨，是对实践中存在的或者发生的事实的再现与思考。它是历史教学活动中的典型性事例，它是历史教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
概括地说，案例是事件，案例是故事，案例是描述。这是教学案例的三个基本特征。
二、基本问题
1.教学设计有什么特点和基本要素?有几个基本环节?
一是教学设计强调运用系统方法。
二是教学设计强调以学习者为出发点。
三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。 四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。
一般来讲，“教学设计”应当包含教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等基本要素。
一个完整的“教学设计”通常应包括课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节
2.建国以来我国的历史课程和社会课程是如何发展的?
(一)50年代初—70年代末的历史课程 1.建国之初（1950—1953），全国初高中所有年级都设置历史课程。初高中实行双循环，为螺旋式课程。
1953年7月，教育部颁布《中学教学计划（修订草案）》，这一教学大纲基本上是照搬苏联的模式。
1956年下半年，教育部颁布了《中学历史教学大纲》，这是新中国建立以来，我国正式公布
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的第一套完整的中学历史教学大纲。
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