2. 指名两生上台交流自己写的文字，其他同学摆姿势。
（师：停，看看我们同学所摆的姿势有所不同，这是什么原因呢？生交流。
看来是没有写清楚的原因，那你们有这样的现象吗？请同桌互相读读，并修改。）
三、一分钟游戏1. 做游戏
师：让我们拍起手做起游戏来。生拍手说顺口溜。
师：教室里静悄悄的，听——用耳朵仔细听有没有什么声音，看——用余光看看周围同学的表现。……才过了十几秒，你有什么感觉呢？你的手怎么样，心里是怎么想的？……有些同学已经失败了，请你坐在位置上，没有失败的同学一定要坚持啊！……随着秒数的逐渐减少，你现在有什么感受呢？时间马上到了，请你仔细看、认真听。5、4、3、2、1时间到！
2.交流
趁着印象还在你脑中，来说说呢，注意描写的顺序。（指名两生交流）3.写
请同学们也把你在这游戏过程中独特的感受写出来。注意时间有限，只有分钟，我们比比谁写得多。注意要不说话、不抬头、不停笔。
4.交流
谁再来读读你的呢？（指名两人交流。）四、逗笑“木头人”1.简介游戏规则
师：游戏十分有趣，相信大家一定还想玩。但我们这一游戏暂告一段落，接着我们要玩一个更有趣的游戏，那就是“逗笑‘木头人’”。规则是这样的：一方当“木头人”，另一方当“逗笑人”你要去用语言、动作、表情来“逗”“木头人”，设法让他动或笑起来，但要注意不可以有身体的接触，也不可以说一些过分的话。时间为一分钟，“木头人”坚持住了，那就是“木头人”赢了；反之，则输了。
2.游戏
3
师：先请1、3小组当“木头人”，先构思好自己的动作。逗笑的一方注意
了，你先要观察一下，看看班级中哪个“木头人”最有趣，你想怎么去逗他。好，游戏开始，拍起手说起顺口溜。
生进行游戏。
师：再进行第二轮游戏之前，我先问问同学们，逗笑的同学，你刚才是否注意了“木头人”所摆的动作呢？他们在你逗时的表现呢？当“木头人”的同学，刚才“逗笑人”是怎么逗你的呢？你想好怎么去逗别人了吗？（刚才老师发现有个小问题，还记得我们游戏的要求吗：张开眼睛，不然你就看不到别人是怎么逗你的了；不能捂住耳朵，不然也听不到他们逗你的语言了）好，让我们再次开始游戏。
生进行游戏。3.写趣事
师：在这游戏的两分钟里，作为“木头人”与“逗笑人”的你，另你感到有趣的事，你能把它写下来吗？
4.交流
谁来说说你的趣事呢？五、取题名
1. 回忆上面的“木头人与逗笑人”的活动经过。如果要把你刚才的这个活动记录下来，写一篇记叙问，可以出一些怎么样的作文题目？请把你想到的所有题目都记录在横线上。
2.交流
指名生进行交流，师点评。分享：
分享到新浪Qing
一定发生了
0
《小学中年级游戏作文教学研究》
研究工作阶段总结
我于2009年7月份确定了《小学中年级游戏作文教学研究》课题，并在市教育局立项。通过本次游戏作文的研究，让学生主动、积极地参与到作文实践活动中
来，让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作
文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。在这种积极的写作教学理念的指导下，本学期围绕我所承担的游戏作文的课题，进行了深入的实践和研究。现把本学期的工作总结如下：一、
利用游戏作文，培养了学生的创新能力
学生们刚升入三年级，再加上学生的年龄特点，学生的生活比较窄小、单调、课外的知识面窄，对大自然的景物、社会现象、一般的生活情景了解不多，认识肤浅，写作文时，往往无话可说，描写的景物也是干巴巴，叙述事情记流水帐，写人则是千人一面。我在本学期利用游戏来进行作文教学，组织学生亲自参与游戏，这样就可以做到有话可说，有话想写。如我和学生一起进行游戏《击鼓传花》，在游戏的过程中，老师在一边解说、点拨，学生就有话可说，文章也就写得形象具体了。学生写完后，指导学生按以下的步骤修改：明确要求——交流感悟——示范导改——自我修改（互相评议），最后讲评，也是按以下的步骤进行：明确标准——典型讲评——品读交流——巩固延伸。这样学生既了解了自己，又了解了别人，也找出了差距，还掌握了写作方法，给学生一个优越的创造空间，解除了心灵的桎梏，放飞了自由的翅膀，展示了智慧的灵光，学生的创新能力得到了培养，之所以学生能写出有个性的作文。二、
利用游戏作文教学，落后生不再掉队
落后生一直是老师的一块心病，特别是在写作方面的教学，更是头痛的厉害，因此，我充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征，投其所好地营造生动活泼的习作氛围，创设适应儿童需求和发展的游戏活动。通过这样的活动，把学生带入特定的情境中，学生的好动心理就获得了满足，这样学生对习作产生浓厚的兴趣。三、
利用游戏作文教学，学生作文初显成效
兴趣是求知的先导，传统的作文课，以教师讲解为主，教师是“站在岸上教游泳，”学生是“站在岸上学游泳”，模式呆板，方法枯燥无味，激不起学生写作
兴趣。而应用游戏作文教学使他们乐于写作。具体体现在学生自己设计活动，教师相机出示任务，指导观察，来培养学生的动脑动口的习惯，激起内在动机，个性特长得以发展，能用我手写我心，写出来的作文言之有物、言之有序、言之有情。四、
问题与讨论
游戏作文教学，显示了巨大的优势，也的确产生了显著的效果，但从目前的条件设备，师资力量等方面来说，还存在一些问题。1、
式来教学。
在课题研究过程中还未能完全灵活利用游戏作文教学模
2、开发作文教学资源还不够。
小学生作文其实就是一种游戏
《小学语文新课程标准》对小学生习作要求中明确指出：“让学生乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象…
.”这里
所说的“乐于表达”就是让学生“乐写”、“愿写”，“写并快乐着”。其中的“不拘形式”，意思是不要拘泥于传统作文条条框框的约束和限制，让学生自由表达。由此，我们不难看出：小学生作文的着眼点并不是在于文章怎样写，是在于学生作文的态度，在于让小学生作文就像游戏一样，在“乐写”中体验作文的乐趣。从这种角度上讲，我们如果撇开文章学，换一个角度来看：其实作文也就是一种游戏。
作文是人们用来表情达意的工具。小学生在习作中，可以通过作文自由宣泄胸中喜怒哀乐的情感。在作文里，他们可以上九天揽月，下五洋捉鳖；可以思接千载，心游晚仞；可以对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想未来；还可以有话则长，无话则短，想怎样写就怎样写…..这一切对小学生来说无疑与在玩老鹰捉小鸡、警察抓小偷、捉迷藏、过嫁嫁、完打仗等游戏一样轻松快乐。从这种意义上讲，作文不就是一种游戏吗？
视小学生作文如游戏，就是让小学生用游戏的精神“玩”作文，使小学生在没有压力，没有负担的愉快状态下敞开胸怀、畅所欲言、
以我口写我心。这样才能走出小学生作文的怪圈，才能彻底放松小学生作文的手脚，才能有小学生真正意义上的快乐作文。
寓作文于游戏之中(转)
(2010-04-14 13:02:37) 转载▼标签：
杂谈
众所周知，作文教学是语文教学中的核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。
近年来，我在作文教学如何渗透素质教育方面作了一些探索，中运用了“作文游戏”指导学生作文的实验，取得了较好的成效。
兴趣是学生写好作文的首要前提。“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。下面我具体介绍一下如何运用“作文游戏”培养学生的作文能力。
一、运用“作文游戏”培养学生的观察力
如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，
教师其
可制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，
抓住主要特征
写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜
4次。如果
游戏作文课题
