科学培育儿童指南 - 21-40 - 图文

由天下分享时间：2025/1/15 17:49:24 加入收藏我要投稿点赞

中能记住并处理多少位数，或者通过测量人在想象中转动物体的速度，来找出数学才能的构成要素。同样，他们也许会通过测量把字母串归类为单词与非单词的速度来找出言语才能的构成要素。工作记忆与长时记忆的区别在于：工作记忆是信息处理时暂时存储信息的系统，长时记忆是将信息作为知识基础长期存储的系统。

卡米拉·本博的研究表明，在天才儿童中，工作记忆的基本信息处理能力依天赋主要在数学还是言语方面的不同而各异。她比较了两组无可争议地属于早慧的青少年。他们的年龄都在１３和１４岁，在学业能力倾向测验中数学与言语部分的成绩均达到或超过准备上大学的一般中学毕业生水平。这意味着他们在这两部分测验中成绩分别达到了至少５００分和４３０分。这批青少年是约翰斯·霍普金斯大学天才青年中心实施的发现天才计划招来的。该中心类似于数学早慧青年培训站。这是为具有大学水平的青少年开办暑期强化学习班。

参加学习班的学生被分为三组即：“全才”组，包括在学业能力倾向测验中数学和语言得分均高者（数学部分平均为６６４分，言语部分平均为５４６分）；数学天才组（数学部分平均为６４９分，言语部分平均４０８分）；语言天才组（数学部分平均为４５３分，言语部分平均为５２６分）。然后交给他们一组信息处理任务，检验他们的这种或那种才能。

这套任务的目的在于评估据认为属于数学与言语能力核心部分的一些非常简单的能力。第一类任务测量被试者在短时间的工作记忆中保持信息的准确度。先是拿给被试者各种各样的表格，让他们看很短时间，然后要求被试者依正确的时间顺序回忆出所看的表格。这些表格由字母、单词、数字或是位置构成。位置表包括一个网格和一个在网格内向各个小格游动的星标。该任务要求按星标移动的先后顺序标出星标经过的各个小格。字母与单词表据信属于语言刺激，数字与位置表据信属于数学刺激。由于数学推理包含的空间识别与理解成分很重，所以位置类任务据信与数学能力有关。

按照预计，语言刺激应是语言天才回忆得更好，数字与空间刺激应是数学天才回忆得更好。测试结果与预计相吻合，但有一个例外。有数学天才者（数学组与全才组）数字与位置两种任务都比语言组完成得更好。他们对这两类刺激表反应出色并不表明他们是全才，因为数学组与全才组做得一样好。同样，有言语天才者（语言组与全才组）对单词（而不是字母）的记忆比数学组更好，这同样不表明他们是全才，因为语言组与全才组做得同样好。

有数学天才的儿童不单是在回忆数学与位置方面表现优异，在回忆不能用言语编码的视觉信息方面也优于具语言天才者。科学家小时候在数学上一般都智力早慧。他们常在思考时使用视觉表象。例如，假定你想记住一个中国方块字的形状，你不可能一下子就能用文字符号标明，因为它看上去不像你叫得上名称来的任何东西。你不得不把它的形状储存在视觉记忆中。当要求有数学才能的儿童记住这类无法用言辞表达的形状（该项研究中用的是波斯语字母）时，他们的表现优于在言语智商上与其旗鼓相当的对照组。因此，这些儿童表现出来的技能与言语能力无关，而与智商中一个子成分，即数学才能，有很大关系。假如现在给你看一个毫无意义的视觉图形，并不要求你记住它。这时，你的卓越的图形记忆便会表现出来。即使你没有故意去记，图形也会被你毫不费力地“拍照”下来，并储存在视觉记忆中。在这类“未负特殊使命”的视觉记忆任务中，具有数学天才者表现优异。当要求被试者

复制一种复杂而不易具体辨认的图像时，在被试者看完图像后把图像移走，让被试者根据记忆再现该图像，做得好的也是那些攻读需用大量数学知识专业的大学生。

本博的研究还表明，有言语天才的儿童在长时记忆中获取单词比较快，而这一点并非由于天赋全面。她给被试者看了一串单词和可发音的非单词，譬如ｆｌｏｏｒ与ｆｌｏｍｅ①，要求必须尽快确定哪些是单词。这一任务可以说明，一个词需用多长时间才能激活其映像，并将映像从长时记忆转移到工作记忆中去。在这项任务中，语言组表现优异。

当某种相关的上下文使我们较易获取记忆信息时，我们就说这种情况“引动”或唤起了我们的记忆。因此，假如我刚刚听到婴儿（ｂａｂｙ）一词，继而马上听到幼儿（ｉｎｆａｎｔ）一词，我会很快从长时记忆的英语单词中找到幼儿这个词，并确定它确实是单词，这样就比我先听到书（ｂｏｏｋ）这类无关的词再听到幼儿确认起来要快。语义上的引动有助于人辨识单词。然而，这种引动对善阅读者产生的效果比对不善阅读者小得多，这也许是因为前者比后者更加依赖于无意回忆过程。同样，言语上有天才的儿童比数学上有天才的儿童更少需要这种帮助。

以上几种研究结果表明，不同类型的天才儿童在工作记忆中最易存储的信息种类有所不同。具数学天才者最易存储的是数字、空间和视觉信息；具言语天才者最易存储的是单词。因此，与许多人的想象不同的是，在天才身上并不存在一种共同的记忆能力促进因素。恰恰相反，要回忆起的信息种类与所具天才的种类相吻合时方能促使人产生记忆。只有在语言与数学领域均具天才的全才对两类信息的回忆能达到同样好的程度。专家并不是对任何一种信息都有超凡的记忆，他们只能记住自己从事的专业领域的信息。例如，１０岁的国际象棋专家对棋的位置具有超凡的记忆，但记数字却不行。某一方面能力强并不意味着各方面能力俱佳。

性别差异

数学才能与言语才能还有一点相异之处，即在数学才能的顶峰存在着明显的性别差异，而言语才能的顶峰却不存在这一问题。数学早慧青年培训站招收１３至１４岁的学员时要进行学业能力倾向测验。只有在学校组织的数学与言语标准测试中成绩居最高百分位的几个学生，才有资格参加培训站招生时进行的学业能力倾向测验。获得参加测验资格的男女生数目大体相当。但在学业能力倾向测验的数学部分的成绩性别差异很大，言语部分的成绩却没有这种差异。男生在学业能力倾向测验数学部分的成绩高于女生约０．５个标准差，在高分区优势更大。获得５００分或５００分以上高分的男、女生比例为２：１；获６００分或６０Ｏ分以上的男、女生比例为４：１；获７００分或７０Ｏ分以上的男、女生比例则为１３：１。这种性别差异在青春期的中后期仍然存在，而且与日后在中学与大学时期的数学及理科成绩具有相关性。１２～１３岁时存在的这些差异不能归因于男生学数学课多，因为在这一年龄，所有学生学的功课都是相同的，但至少可将其部分归因于空间识别与理解能力方面的差异。

①

floor为一英语单词，意为“地板”； flome虽可按读音规则读出来，但并非被确认的单词。——译者注

尽管在参试的众多国家中均发现性别差异偏向男性，但在一个特殊组，即亚洲人组中这种差异很小。无论被试者是中国的上海学生还是亚裔美国学生，在７００分至８００分这一分数段的男女生比例仅为４：１。因此，在数学才能中，文化因素可能起一定作用。很可能亚洲人对女孩学数学所持的态度更为积极，期望两种性别的学生在数学上都取得好成绩。也可能他们对两种性别的视觉一空间思维的培养都更加重视。不过，我们也不能排除亚洲女性比其他女性在大脑的生物基础上更占优势这种解释。

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能力发展不平衡不是例外，而是普遍现象，这一点似乎已很清楚。全才固然是存在的，但能力不平衡的情况则更为常见。能力不同的内在原因是信息处理方式与记忆方式不同。有时甚至可以出现这种极端情况：儿童在某些学科领域具有天才，在其他学科实际上无学习能力。因此，我们头脑中全才儿童那种均匀平衡的形象，只好让位于单科天才呈现出来的较为复杂而又不那么对称的画面。

学校及特殊教育计划应如何识别天才儿童呢？既然存在天才儿童能力不平衡的情况，用特定领域的成绩测验来识别各类天才儿童似乎比依赖汇聚各项子测验成绩的智商总分更加明智。特定领域的成绩测验也远比智商测验的子测验成绩用处更大，这不单是因为子测验成绩信度不高，还因为操作得分（以积木设计与智力玩具装配任务为基础）与学校成绩间的相关性不特别明显。我们对学术上的天才特性的这一新理解，必当对学校和各项教育计划识别天才儿童产生深远的影响。

第四章　　有美术与音乐天赋的儿童

对于在美术与音乐方面有超常能力的儿童，我们更愿用“有天赋”而不是“有天才”这个字眼去形容他们。“有天才”这个词通常用于那些学业上有才能的儿童。不过，极富美术和音乐天赋的儿童与那些在学业上有天才的儿童在几个重要方面都很相似。他们都具有天才所表现出的三个特征：智力早熟，独立行事及极强的掌握欲。此外，和那些学业上有天才的儿童一样，他们常常在某一方面具有突出的才能，在其他方面却能力平平。

一个极富绘画热望的孩子

彼得·Ｂ的例子就清楚地说明了具有视觉艺术天赋的儿童和学业方面的天才儿童的相似之处。我发现彼得时，他是个沉迷于绘画的年仅６岁的孩子。他对绘画的着迷程度丝毫不亚于大卫和迈克尔对语言、书籍和数学概念的着迷。他对绘画那异常的爱好也丝毫不亚于凯利对数字和拉埃勒对铅字感兴趣的程度。与所有这４位儿童一样，彼得非凡的天赋在其婴儿期就已显露出来了。

彼得初次学画画是在他１０个半月的时候。一天，他妈妈在厨房的餐桌上整理账单时，彼得总在一边不停地去抓她的笔。为了支开他，她便顺手给了彼得一张纸和两支记号笔，然后就把他放到自己对面的幼童高脚椅上。事情简直可谓一见钟情。彼得立刻着了迷。普通儿童一般得到２岁左右才开始在纸上涂涂画画，可是从那天起，绘画却成了彼得最喜欢的娱乐方式。当然，他最初大多不过涂鸦而已，可那时的他已会自如地握住钢笔、铅笔和蜡笔了。

５岁半的时候，他接受了一次尽己所能画人物测验，这种测验有时也当做智商测验使用。在这个测验中，要求被试者画一个人，画得越具体，得分就越高。尽管这种测验与智商相关性较小，但它却能说明一个孩子在绘画方面程度的高低。在学前班老师的建议下，彼得接受了这种测验。这样，他的天赋便可用一个“分数”清楚地表示出来，而有了这个分数，他就有可能上有理解他这种能力的教师的幼儿园。

彼得当时的得分高于典型的１４岁儿童的水平。据测试者报告称，他的画“反映出极强的透视能力、立体感和细致的描绘力”。报告说：“（彼得）画得极为流畅……更为奇特的是，他无师自通，而且画来全不费力。”图４．１是他这次测验的作品之一。这幅画特别突出之处是人物的细部（睫毛、瞳孔、脖颈、衣袖、袖口）和那准确而流畅的线条（嘴唇、眼睛、用椭圆形而不是用球形表示的头、鼻子）。我们可以将彼得的人物画和图４．２的人物画做一对比。后者出自一位无特别绘画才能的５岁

４．１　彼得·Ｂ５岁半为尽己所能画人物测试所作。从画上可以看出画得非常详尽，线条准确、流畅。

４．２　一位典型的５岁儿童的画作，只画出了人体各部分的大概形状，极少细致描绘。

４．３　带三角尾结的飘动的气球，彼得·Ｂ２岁作。

４．４（ａ）３岁儿童作的典型蝌蚪人物画。

（ｂ）彼得·Ｂ３岁７个月时画的人体各部位齐全的人物画。请注意同龄普通儿童和天才儿童画作的显著差别。

４．５　彼得·Ｂ喜爱的主题在其４岁时初露端倪：身着飘逸长裙的行走中的女性。刚满４岁时作。

４．６　彼得·Ｂ４岁时画的女孩。轮廓线条流畅，准确地把握住了人体的形态和面部表情。

４．７（ａ）肌肉松垮的摔跤手背影。彼得·Ｂ６岁１１个月作。

（ｂ）７岁４个月时所作肌肉发达的摔跤手。彼得因画“小姐”画在学校受到嘲笑，绘画主题中增加了男性人物。

４．８彼得·Ｂ７岁２个月时画的猫　头鹰。当时他正在扩大绘画范围。４．９　彼得·Ｂ７岁２个月时作的肖像画。

４．１０　彼得·Ｂ受嘲笑后仍继续画女性人物。（ａ）通过观察画的坐着的女孩，６岁１１个月作。

（ｂ）身体前倾的拉拉队长。这幅画显示出按透视法进行了缩短。刚满７岁时作。