课 题 胡同文化（第二课时） 1、知识目标：理解胡同文化的内涵；赏析作者语言。 2、过程和方法：学会通过关键词句准确归纳信息的阅读理解能力；能够赏析文章代表性的语句，并在阅读中积累写作方法。 3、情感目标：领会“文化”的含义，并能够关注身边的“文化”。 重点：赏析文章体现“胡同文化”这一内涵的方法。 难点：理解文化的内涵，发现文化的呈现方式。 问题引导、 多媒体课件 授课 时间 课 型 是否采用多媒体 新授课 是 学 习 目 标 重 点 难 点 教 法 选 择 课 前 准 备 授课 班级 课 堂 教 学 过 程 设 计 教学内容 教师活动 学生活动 复习旧课，明确学习目标。 朗读课文，把握关键句，理解“胡同文化”的含义。 回顾阅读方法，带着任务朗读课文，划出关键句子，进而归纳胡同文化的内涵。 交流分享，补充、完善自己整理的信息，并学会梳理思路，把握语句的内在联系。 一、导入新课 回顾第一课时内容要点，引入新打开多媒体，回顾第一课时内容，引入新课，课。 明确本课时学习要点。 二、明确本课学习要点：品析“胡同文化”。 活动目的：回顾衔接，明确学习任务。 三、明确胡同文化内涵。 1、整体感知：胡同文化是什么？ 朗读课文，归纳重点信息——胡同文化的含齐读课文第五段，明确： 义。 胡同文化就是北京的市民文化。 活动目的：让学生养成2、分组朗读课文，归纳胡同文化的内涵。 有目的朗读的习惯，准确把握关键内容。 方法点拨：找关键句，抓关键词。 学生朗读后找出关键句，并通过关键词来课件点拨阅读方法，出示阅读任务。 归纳。 活动目的：帮助学生有教师提示：是否每段要点都是并列关系？目的、高效率地阅读课文，更全面地掌握主要
内容。 （如第10段“精义”） 师生归纳，课件展示。 课件展示胡同文化内涵，及时归纳主要信息。 活动目的：让学生更直观地掌握课文关键内容，并对照自己学习过程中的不足。 四、分析品味课文，探究写作方法。 思考：作者怎样来体现胡同文化的内涵？ 提示一：用什么内容来体现？ 课堂讨论一：胡同文化的内容具体体现在 哪里？作者对于这些内容的选择有什么 特点？ 课件展示思考问题，引学生阅读思考后自主发言，师生归纳，课导学生逐步分析；组织学生讨论归纳，巡视指件展示要点： 导，发现问题，及时点拨。 活动目的：通过自主合作学习，探究作者的写作方法。 提示二：用怎样的语言来体现？ 课堂讨论二：找出你认为最生动最有吸引 力的语言并赏析其特点。 如： 带着问题，先自主思考，进而合作探究，分析写作特点，领会写作方法。 对照课件，补充笔记，领会写作选材特点和语言特色。。
1、有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么可说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！ 试对照改版朗读：有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白 菜，最好！ 2、“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”，这话实在太精彩了！ 师生归纳小结语言特点，课件展示： △明确阅读和写作的基本方法。 五、体会情感。 思考：作者对北京胡同的情感是怎样的？ 组织学生朗读课文13—15段，引导学生 举例引导学生朗读赏析，体会句子含义及特点。 活动目的：对照自身写作实际，归纳语言特色。 归纳方法要点。 出示问题，引导学生体会作者丰富的情感。 活动目的：引导学生通 朗读重点句子，体会语言特色。 总结知识要点，明确重点。
过关键句子，反复朗读，通过重点句子体会作者对“胡同之没”的体会作者情感的复杂性。 复杂情感。 引导明确：既有不舍又有批判。 六、拓展探究。 引导学生拓展思维，理解“文化”含义，发现文化指向精神，所以它是无形的，文生活中的文化。 化又呈现于生活，所以它又是有形的。汪活动目的：迁移思考，阅读文本，活动关照生曾祺在北京市民的生活中看到了胡同中活，进一步理解文化的的文化，请同学们就我校的“文化”谈谈内涵，养成关注生活的习惯。 你的看法。 作业设置 根据问题筛选重点语句，反复品读，体会作者情感。 理解作者情感的复杂性，并举例印证，加强理解。 联系实际，进一步理解“文化”的内涵，并能联系实际，学习思考和表达。 1．完成本课优化设计； 2．借鉴本文选材和用语特色，完成题为《职校文化》的作文一篇。 胡同文化 阅读：找关键句，抓关键词 板书设计 写作：选材：集中不重复 语言：生动不呆板 教 学 反 思
胡同文化教案
