管窥幼儿教师的语言艺术

管窥幼儿教师的语言艺术

管窥幼儿教师的语言艺术 __市__区清溪幼儿园 卢桂英 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”学前儿童的认知、思维能力还比较差思维发展以具体形象思维为主对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。因此教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启儿童的智慧之门。在教学中运用具有美感的、艺术性的教学语言往往能再现教材当中描写的情境激发幼儿学习和探究的动机能够激发儿童的想象和联想把他们带入向往的境界；能够引导儿童对美的实质的理解对语言美的鉴赏。所以说教师以美的语言把深奥的道理和熟悉的经验结合起来将色彩和节奏渗透到教学中将情感和期待寄于语言中就会收到事半功倍的效果。

1、合理运用“儿童化”的语言激发孩子的兴趣 古人有句话叫做“感人心者莫先乎情莫使乎言。” “儿童化”的语言是教师在日常生活中巧妙地运用语言艺术把深奥的道理形象化把抽象的事物形象化使幼儿乐于接受。如每天我们做完早操回活动室是要经过长长的走廊和楼梯日子久了孩子们耐不住了

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有的敲打旁边的栏杆有的故意发出重重的脚步声还有些吵吵闹闹的回到活动室。虽然老师的制止可以暂时安静可孩子的好动总像压不住的“火苗”随时会爆发。于是我改变策略第一次我用神秘的口气告诉大家：“今天小朋友的两只脚像两只小猫看看哪些小猫走路会又轻又巧？”顿时神秘的语气吸引了孩子每个人都防放脚步在努力扮演着 “小猫”一路安静地回到活动室。几次下来这种形式孩子的兴趣不高了我又用夸张的口气告诉他们“今天卢老师要寻找哪个小朋友的本领大会把声音藏起来。”这样的语言又和孩子做伴了一段时间。第三次我装作痛苦的样子“哎呀我的身体好疼呀这么多小朋友重重地踩在我的身上你们能轻点吗？”痛苦的表情和通俗易懂的语言再次使孩子放轻脚步。就这样教师夸张的语气和游戏化的语言让孩子一次又一次地了解了规则明确了要求。我把对孩子的要求转化成孩子的需要。幼儿根本没意识到这是在对他们的要求只是和老师在玩着一次次的游戏。

孩子的年龄特点决定他们的自控能力较差用“儿童化”的语言生动形象能提醒孩子完成所做的事。在进餐时文文是个吃饭很慢的孩子一口饭在嘴里总能嚼上半天也不咽下去。跟他多次讲道理效果不佳。于是我用语言激发他的食欲“你的牙齿像把刀喉咙像滑滑梯。把饭菜切碎后让它们乘着滑梯滑下去。”就这样他饶有兴趣地把饭菜一口一口地吃下去了。“儿童化”

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的语言容易使幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理使他们更加乐于参与活动更能放松、大胆地表达意愿。因此在教育活动中我尽量选用幼儿能接受的“儿童化”语言于是枯燥的数学活动中有了图形王国、数字宝宝操作的材料成了大房子、小房子等等帮助幼儿理解题意掌握知识。当教师的语言能吸引孩子时他们就会全身心投入其中。在观察天上变化的云彩时告诉他们云彩是“魔术师”引导他们说出云彩会变成“小白羊、恐龙、脚印、帆船、大灰狼……”生动有趣的语言使得活动变得轻松愉快达到事倍功半的效果。在美术活动的准备阶段为激发孩子作画的兴趣我常常捕捉充满童趣的“点”与孩子产生共鸣。如“小兔小兔给你拍张照！ ”“圆圈和半圆形玩游戏它们玩些什么？”“小线条在哪里跳舞呢？”大小不同的叶子称为“叶哥哥、叶妹妹、叶宝宝”等等。

游戏化的语言能使幼儿愉快地参与到活动中能引导幼儿朝着目标而努力。孩子对于同一时间的兴趣不会很长即使是他们最喜欢的游戏也是如此。所以富有童趣、直观生动和幼儿能理解与接受的“游戏化”的语言能激发孩子的兴趣使他们对感兴趣的事物的时间延长。

2、灵活运用“插入语”转移孩子的注意力 正在上课时突然从窗口飞进一只蝴蝶。“蝴蝶蝴蝶。”当一个孩子叫起来后紧跟着全班的小朋友都东张西望边看边嚷有些还离开座位去

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