不少学生在阅读时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时，忘记得一干二净，感到很后悔。
俗话说：“眼看千遍，不如手抄一遍。
”伟大的思想家或者文学家都善于做读书笔记。
在写《资本论》的过程中，马克思摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100多本。
鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。
做笔记也有各式各样、多彩多姿的方法。
一般在指导学生阅读时，笔者主要通过线、号、圈、注的方式完成。
划线，在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。
编号，作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。
画圈，主要是标识关键字或句子。
批注，在阅读某一章节时，将有些问题(或答案)，在空白处记下来。
此外，还可以运用思维导图，提供记忆线索和检索规则，有效的理解和回忆阅读作品。
四、不做“海绵吸水”，学会“消化”
关于知识消化，钱钟书先生曾引用一位哲人的话说：“当以蜜蜂为模范，博览群书而匠心独运，融化百花以自成一味，皆有来历而别具面目。
”这句话，很好地点明了“博览”与“转化”的关系。
很多学生在阅读中形成了一个误区：书读得越多越好。
因此他们阅读速度直线上升，一天一本已经难以满足他们的胃口，比“快”比“多”成了阅读的主题。
笔者曾用一个比喻来形容这种阅读：海绵式。
海绵吸水看似又快又多，实则吸饱了水之后，怎样来的怎样去，并没转做别的用途。
阅读也是一样，所读的书、学到的知识总要消化吸收、转化应用，才有意义。
《随园诗话》卷十三所说，“蚕食桑，而所吐者丝，非桑也；蜂采花，所酿者蜜，非花也。
读书如吃饭，善吃者长精神”，这才是读书的要义。
在日常教学中，为了转化阅读效果，笔者总结出“四问法”和“模仿法”：
四问法：1.这本书整体在谈什么？在阅读时能够找出书的主题，以及如何依次发展这个主题，如何逐步从主要问题发散到次要问题。
2.这本书细节说了什么？怎么说的？想办法总结出主要的想法、声明或者论点。
3.这本书说的有道理？是全部有，还是部分有？对书中作者的观点做出自己的判断。
4.这本书跟你有什么关系？如果书仅仅是提供了知识，那就要思考这些知识怎样能用，如果还启发了你，那就更有必要去找其它相关的语句，获得更多的启发。
模仿法：当学生认为自己阅读的作品非常精彩，非常值得借鉴，笔者就鼓励他们对作品的词语结构作细致分析，理解作者所要表达的情意和所运用的艺术技巧，真正实现古人所说的“取心析骨”，“取心”即指探索作者的灵魂，“析骨”即指分析作者的文词。
在此基础上，鼓励学生用自己的话把“心”、“骨”重新述说，尝试作一篇类似的文章，以此检验自己到底从阅读中学会了什么，得到了什么。
通过阅读中不断思考，不断学以致用，学生获取了知识，提高了学习兴趣，增长见识，培养了自学能力。
学生阅读能力的提高，不但加强了在阅读中的情感体验，而且积累了丰富的语文知识，形成良好的语感；同时也能发展了他们的个性，丰富了他们的精神世界。
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中学生怎样提高阅读能力
