论析地理、历史课堂教学知识的联系

论析地理、历史课堂教学知识的联系

论文关键词：地理课堂；历史知识；联系

论文摘要：本文要紧论述了如何将建构主义原那么专门好地融入教学。在那个进程中，地理和历史两门课程能够彼此补充，使得本来枯燥的课堂变得加倍生动。

在中学时期，咱们常常把历史、地理并称为“史地”，大多数学校的教研组也都把历史教师与地理教师归为一组。在大学里，历史专业里往往有个历史地理学。由此可见，史地并非分家，二者有着紧密的联系。 地理在中学时期是一门综合性很强的学科，它融自然学科与社会学科于一体，因此，若是地理教师在讲课中能融会贯通，旁征博引，以地理教学内容为主导，给同窗们引人适当的历史知识，成心穿插一些成心思的历史故事，不但能培育学生对地理知识的爱好，深化教学内容，更使得一堂课变得生动有趣，内容深刻。

想要达到以上目标，教师最少在以下几个方面需要做到认真细致: (1)备课。在碰到教学内容需要用历史知识补充时，课前必然要查阅资料，找出史实。同时要注意如何将找到的史实与地理教学内容有机地融合在一路。不然在讲课时，你会发觉史实与教学内容是“两张皮”，变成一个“四不像”，如此反倒变得事倍功半了。

例如在讲中国地理的首都北京的时候，最开始会用北京的曾用名引人这一课，以加深学生对北京城悠长历史的体会，事实上这是一个很自然的融合。我能够告知同窗们北京城在西周称蓟城，再给他们说明“蓟”

字的含义:它是一种开花的草本植物。也确实是说，当西周的镐京雄霸一时的时候，蓟也只是是一个开满野花的小镇罢了。随着历史的推移，蓟成为燕国的国都，以后成为金、元、明、清各朝代的首都，这其中有时刻的话又可穿插燕王朱棣修建北京城的一段史实以提高学生的爱好。因此如此看来，在地理课堂上引用历史内容十分必要。接下来在讲述北京城的变迁及计划时，又要提到古代城市计划的相关内容。因为西安作为十三朝古都，与北京有专门大的相似点，因此可将西安与北京对照着讲，例如可适当告知学生那时隋长安城选址与计划等，如此可使学生进一步了解北京城什么缘故会如此建造，历史上几回大变迁的要紧缘故又是什么。

(2)情境式教学。关于情境式教学相信不用说明大伙儿也已经超级清楚了，但事实上，把学习看成是情境化的活动，这种观点的核心特点是一个咱们称为合法理的周边参与进程(或叫“合法的边缘学习”)。在那个进程中，学习者无可幸免要加人由其他成员组成的社群，这些新加人者若是要把握所属社群的知识，便要慢慢全面参与到活动当中去，而关于地理教学来讲，教师的语言刺激是激发学生讨论的重要环节，而穿插的历史知识往往会引发学生的猛烈讨论。

在讲述人类的居住地—聚落的时候，是要说明清楚聚落的形成与自然环境之间的关系的。这时就能够够以半坡母系氏族公社为例，那个知识点学生方才在历史课上学过，乃至有很多同窗都去过半坡，成效应该超级好。然后我会告知他们半坡村的隔壁有一条沪河，既知足了人们喝水、浇灌、打鱼的需要，还使得本地地形平坦，土壤肥沃，适于

初期的农业生产，形成聚落。我还会提到，在半坡发觉了粟，我国是世界上最先种植粟的国家。这一切都有利于学生明白得人类初期聚落的形成与自然环境之间的关系。

事实上，地理教学与历史教学的教学愿景是十分相似的，教地理的希望教什么地址就率领学生去实地考察;教历史的希望有个光阴机让时刻倒流或直接把课堂搬到博物馆里去，那么二者无非是想让学生从取得感性熟悉的基础上把知识上升到理性熟悉的层面上去，因此二者的彼此贯通是能够达到共赢的。

(3)咱们在日常备课中积存了很多知识，关键在于及时运用，适当发挥。例如在讲述人类活动对环境的阻碍时，咱们通常会提到楼兰古国的消亡，我能够给他们讲述学术界的一种猜想:因为楼兰古国人口过量，由于对周边环境的破坏，土地沙化严峻，在环境突然恶化的情形下，人们被迫舍弃自己祖祖辈辈生活的家园。但现在一个学生提了一个与课堂内容不太相关的问题:“什么缘故目前楼兰发觉的干尸大多数为女性?”我反问:“公交车上一样会给哪些人让座?”学生说:“老、弱、病、残、孕等。”我说:“这就对了，男人都跑光了，剩下的都是走不动的女人了。”学生有所悟地址了颔首。因此我最后要说的是，积存再多，必然要用得恰如其分，不然就适得其反了。