《藤野先生》教学设计
教学目标：
1 ?学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2 ?理解本文语言浓厚的感情色彩。 3?了解藤野先生的思想品质。
教学重点：
1?了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2 .把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
课时安排：2课时
第一课时
教学过程 一、
导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生 虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是
“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医 专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走 访《藤野先生》吧！
二、 预习巩固
1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建 家庭。
1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人 日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟 大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和 ＜山 海经〉》、《社戏》《雪》 2。 《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在 中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子， 原题是《旧事重提》，这组散文， 是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，
鲁迅把这美好的回忆散文，比作
一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝 花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面 提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和 ＜山海经〉》都是选自这一本集子。
3。 简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904 —1906年在仙台医学专门
来实现治病
学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，
救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医 学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武 器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下 面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1 .标注出难字难词。
2 ?这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来 记叙的？
3 ?注意：文章变换了几个地点？
4 ?划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生听读后，讨论明确： 1、 需要注意的字词列举如下：
绯（f百）红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥（p ie）见：很快地看一
下。畸（j i）形：不正常的形状。 遗民：a ?留下的在国外的人；b?改朝换代 后仍效忠前一朝代的人；c?大乱后遗留下来的 人民。 不逊（X in）:不客气； 无礼貌；骄傲、蛮横。
美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
以藤野先生为
2、 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、 理清结构
第一部分（第1 — 3段）：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相 识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分（第36 — 38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生 的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览 关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹 耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？ 回答后明确： 目睹印象一一治学严谨 耳闻亲见一一生活俭朴学者形象
6—10段，找出有
《藤野先生》教学设计
